初中物理“科学探究”课堂的几点体会.doc

初中物理“科学探究”课堂的几点思考 学科:初中物理 作者:唐宁侠 单位：新店初中 电话摘要】科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式。教学实践中，物理课堂教学探究式学生化，顺序化，等同于动手实验化，过分强调分组化，教学媒体视频化等等。这些做法都有片面性，是探究教学的误区，探究式教学是新课程的要求之一，在初中物理教学中如何有效实施探究式教学，最终实现学生的自主探究和学以致用。【关键词】科学探究 学生化 顺序化 动手实验 分组化 视频化【正文】“科学探究”是物理课程标准中作为教学内容提出的，“既是学生学习目标，又是重要的教学方式”。旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，对学生而言是学习的目的又是学习的方式，对教师而言教学的目的又是一种教学的方法。新课程标准要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。控制变量法等效替代法、转换法推理法、模型法、比较法、类比法、图像法等，是初中物理常用的研究方法。合理有效开展科学探究事关学生科学素养的培养，下面是自己在多年观摩和教学实践“科学探究”教学方面的几点思考。一：不能将科学探究完全学生化科学探究活动为学生提供了主动获取知识的平台，但好多老师在实施这一活动中，片面强调学生的主体性，完全放手，让学生自己操作，主题回归的科学探究很快变成了主题放任自流的课堂，不但科学探究的目达不到，既定的教学任务也难以完成，探究能力差的学生在这样的活动中容易产生依赖心理和自卑心理，参与意识不强，最后会导致学生两极分化，这也违背了科学探究是为了提高全体学生科学素养的初衷。因此，科学探究能否培养每一位学生的科学素养与教师的合理指导是分不开的。我们既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。通过教师的精心安排，合理设计，引导学生的参与“过程”，获得“方法”，在感受，体验中进行总结得到提高。二：不能将科学探究流程顺序化大家都知道，科学探究包含七个要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，评估，交流与合作。教学实践中，我认为应根据具体的教学内容，对探究的要素中应有不同的要求。例如：实验一：研究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关;实验二：研究电流与电压、电阻的关系；实验三：研究电流产生的热量与哪些因素有关；实验四：研究电磁铁磁性的强弱和哪些因素有关.教师可创设一系列问题情境让学生提出问题和猜想假设。又比如：凸透镜成像规律的探究重点可放到进行实验与分析论证两个要素上。学生的科学探究不同于科学家的研究，在短短的课堂45分钟内，要想面面俱到，培养所有能力，那只能是蜻蜓点水式的走过场，不利于学生探究能力的提高。三：科学探究不等同于动手实验在多年物理教学实践活动中，我们见到过一些物理课堂，看似热热闹闹，学生或连接电路，或用天平，量筒等器材忙忙碌碌动手在做，以为这就是科学探究了，但实际上学生完全是在按老师要求一步一步地简单实验操作。像这些不理解实验设计思想的动手操作，只能说教师在借学生的手做实验罢了，不能叫做探究。在物理新课标中，科学探究和科学内容是并列的，科学探究不仅仅是方法手段，同时也是教学目标，教学内容。实验只是科学探究中的一个要素，如果把科学探究等同于动手实验操作显然是错误的。四：科学探究形式不一定分组化科学探究的形式有多种，可有些老师，一提到探究课就热衷于分组实验，不管有没有必要，可行不可行，我认为，要组织学生分组实验，千万不要忽视学生原有的基础，对探究问题过于容易的，我们大可不必分组实验，对探究问题所需要的知识和能力过高的，或在规定的时间里完成不了的，也可对学生的分组探究做适当的处理，可以通过教师演示，引导，分析和讨论，由师生共同来完成这个探究实验，我认为这样也可以培养学生能力，而且还提高了学习效率。对一些特定的学生来说，一些内容的学习，用分组探究的方法，不仅效率太低，而且效果往往不如由老师“扶“着探究的好。五：科学探究也不能媒体视频化现代化的教学手段无疑对我们教学起到了积极地促进作用，具有直观，信息量大，情境再现等特点，能促进教师高效率的互动与知识建构。然而在物理教学中，由于视频资源处理得太具体，太形象，学生也因为这种“包办”而制约了思维，让学生养成思维的惰性，束缚了学生的创造能力的培养。如教师播放视频，实验现象一晃而过，教师就开始引导学生分析讨论，最后学生在教师的主导下形成结论。这样以视频资源代替生动的实验，使学生的思考空间极度压缩，实际上就是接受式学习，因此，教师不能为了一时的教学方便，而忽略对学生思维能力的全方位培养。虽然在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及全部七个要素，也可以只涉及部分要素，但必须认识到猜想与假设在科学探究中起着承上启下的重要作用：既是对提出的问题进行必要的科学预见，也对下步制定计划与设计实验环节起到积极的导向作用。总之，科学探究既是教学方法又是教学内容，注意协调和处理科学探究与科学内容的二者关系之,把科学探究方法引进课堂教学中,让学生亲历探究的过程,自主探究,可以使学生知道知识是怎样得来的,不但有助于他们更好地理解科学知识,而且有助于他们学会独立地获取知识;科学探究方法的掌握