刘艳2015教学案例.doc

天游峰的扫路人(第二课时） 类别：小学语文 编号：教学内容：苏教版语文第十二册第15课天游峰的扫路人第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学习描写人物的方法。2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。3、理解课文内容，把山、人结合起来体会正面描写和侧面烘托的写作方式。教学重点：1、知道通过正面和侧面（环境烘托）描写来写清一个人物特点的写作方法！2、通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。教学难点：1、掌握正面和侧面描写来写清一个人物特点的方法！能合理展开想象，并运用文章中写人的方法续写30年后的“情景”！2、引导学生通过人物的语言，感悟课文所蕴涵的深刻哲理,体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。设计理念： 语文新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学过程：一、情景激趣，质疑入课。1、播放多媒体课件天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）2、通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？在你心里会产生什么样的疑问？过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些问题走进课文。3、自由朗读课文，细细体会，找出你感兴趣的语句细细品味。（学生自读课文，圈圈画画，在书上写上自己的体会。）同桌交流。【设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生在独立阅读的过程中对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要。】 二、以疑促读，读中悟情。 1、同学们，你们见到这位老人了吗？谁能说说他的外貌？（指名朗读相关内容，谈谈自己的感受，说说这是一位怎样的老人？）A先后出示文中两部分老人外貌的描写语句。引导学生抓住对老人的外貌描写感受老人的朴素、慈善、健康、有精神。（两处的外貌描写为何分开写？引出“茶”的作用，感受到两人的深入交流。）B出示“老人引我进了他的小屋心灵。”感受老人的热情好客。（仅仅是写茶很热很香吗？你还体会到了什么？）【设计意图：学生都能很轻松地找到两处外貌描写，也能在老师的指引下抓住“精瘦、褪色、黝黑、炯炯有神等词语加以细致品评，提出文章中的外貌为何要分开写，进一步引入”茶“，感受老人的热情好客，猜想他一定以茶结友，朋友多多呀！】2、 你认为扫天游峰累不累？从哪里看出扫天游峰很累？课件出示图片、文字第二自然段指导学生朗读。你认为哪些地方要强调。读出天游峰的险峻。（指名朗读，指名交流，再指名读，齐读。）课件出示图片、文字第七自然段指导学生朗读。读出倒抽一口气的感觉。（自由练读，比赛形式读，齐读。）【设计意图：引导学生朗读体会天游峰的高、险，能让学生真实感受到打扫天游峰是件很累的事。这样，通过对比，学生学习老人说的话时，就能真切体会到老人对生活的乐观。】3、在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？（学生自由朗读，寻找。）出示“不累，不累好山好水看一程。”引导学生能联系上下文展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？老人不觉得累，他说得轻松自在，把自己的感情融入其中。可以感受老人乐观、开朗、攀登不止的精神。指导学生进行朗读，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。（指名读，齐读。）虽然年纪很大了，但是舍不得离开。感受老人对大山的喜爱。【设计意图：充分体现学生学习的自主性，让学生畅所欲言，表达自己内心的感受。读中感悟，采用多种形式入情入境地朗读，从而感受老人的豁达、开朗、以及对天游峰和那份工作的热爱。】4、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?” （1）老人退休了，为什么舍不得离开？用“因为所以”进行说话练习。（通过“你觉得这样的生活怎样？”问题的引入让学生体会到老人的乐山乐水、乐在其中的心境！）（2）指名交流，（引导学生用自己的生活和老人的生活进行对比，我们喝的是自来水，吃的是买来的大米，呼吸的是污浊的空气，噪音，垃圾，坏人相伴。）感受老人对大自然的热爱。齐读第十自然段。（3）你们向往老人的这种生活吗？老人说这句话时是什么样的语气？怎样把老人的“悠然”读出来。小结：乐于付出，这也是一种豁达开朗。【设计意图：以尊重学生的独特体验为前提，通过联系自己的生活经历，谈谈自己现在喝的、吃的、呼吸的，能让学生感受到老人所在自然环境的优美，从而产生对大自然的喜爱之情。】5、作者深深地为老人这种豁达开朗乐观的生活态度所折服，他紧紧抓住老人的双手说出示“30年后，我照样请您喝茶！”感受老人的自信和开朗。(1) 从老人说的这句话中，你又读懂了什么？30年后，老人多少岁了，老人真能活到那时吗？（指名交流，感受到这是作者对老人的祝福。）【设计意图：让学生畅所欲言，谈谈自己的想法。在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。】6、老师小结引读：“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随着我回到住地。”（1） 从作者的话中，你读懂了什么？让我们也祝愿这位老人长命百岁，齐读。（2）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里，忘不掉。）（3）仅仅是这笑声伴随着我吗？更多的是什么影响着我呢？总结：到此，一位天游峰的扫路老人，就通过作者的文笔，栩栩如生地立在我们的眼前！他（看板书，说特点）三、写法指导1.老师有个疑惑，本文重点是写扫路人，那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢？2.这对我们写文章有什么启发？（总结：看来写一个人不一定只从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境或别人的看法也会收到很好的效果。）【设计意图：强调景的衬托作用-它可是扫路人生活的大舞台呀！这是本文中第二次加强了“侧面烘托”写法的指导，旨在深化学生的认识，为日后的写作提供了一个良好的写法参照。】四、学以致用学完了这篇文章，我真得有一个“担心”，你有吗？引言：30年中我会怎样的生活，30年后我又真会去“赴约”吗？（小练笔：1. “30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯”根据上面文字展开想象，写一段话。）会有几种情况发生呢？（见着人了、没见着人是去世了，还是只闻其声不见其人？）【设计意图：由一个“担心”入手，学生也确有这样的担心，继而让他们展开想象的翅膀，留给学生充分的想象空间！这样的开放性的设计，让每一个学生来当“导演”，学生想起来、写起来那可是乐此不疲呀！】五、总结提升，凸现主题。 这篇文章中，我们看了一处景，接触了一个人，学习了一种写作方法，发挥了一次想象，可谓收获颇多呀！在学了这篇文章后，老师还想送给大家几句名言！“人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。”“乐观一些，生活永远都会对你微笑!”“知足常乐！”【设计意图：“学以致用”一直以来都是我教学的一个宗旨，语文的素材来源于生活，自然也要回归于生活！我们的一切教学活动归根结底就是培养人，培养心智健康的人！】板书设计：15 天游峰 的 扫路人高 险 峻 朴素、豁达、自信、开朗（正面描写 + 侧面烘托）教后反思:天游峰的扫路人是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。本课作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌