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简简单单教语文 掌声 课堂评述乐清市旭阳寄宿小学 翁佩英 2014-12-5各位评委、各位老师： 大家早上好！ “简简单单教语文”，这是于永正等老一辈教育先行者，一直提倡的教学理念。其实，这就是教学的本真。项老师这节课，便是如此，简单，朴实，扎实。以学生为本，组织学习活动，协同学生一起，共同体验学习过程，共建课堂师生学习乐园。一、锁定目标，组织学习活动。（师）这篇文章，以对比的手法，将掌声贯穿全文，情感充沛，语句优美，可教学的节点非常多。解读无限，但教学有限，项老师根据课标要求以及学段特点，对文本教学内容进行筛选，清晰地锁定教学目标。这是第一课时，项老师就将目标定位为认读生字，抓关键词，结合语境，体会课文中关键词表情达意的作用。正确流利地朗读课文，在对比、想象中细品英子变化，初步感受掌声的魅力。在这一节课中，项老师紧紧围绕这个教学目标，安排相应的教学环节。（一）情境谈话，初次体验掌声；（二）时间为序，梳理文章结构；（三）对比想象，细品英子变化；（四）字理识字，培养写字习惯；（五）课堂小结，激发探索欲望。二、多种策略，体验学习过程。（生）薛法根老师认为，现代教学方式是教师是一个陪伴者，是一个伙伴。课堂是通过师生对话，让学生慢慢自主建构。这节课，项老师采用了多种教学策略，与学生一起在课堂中体验整个学习过程。1. 为学生搭好脚手架为学生搭好脚手架，把握文章主要内容。因为学生是刚从二年级升到三年级，所以，如果放手让他们概括文章内容，有一定的难度。于是，项老师就为学生搭了一个台阶填空式概括全文，降低了难度。在此基础上，再提升难度，只剩下“上小学的时候.一天.从那以后.”，再请学生概括内容。这几个表示时间的词语，是讲故事的一种典型手法，梳理了故事的脉络。有了这样的脚手架，学生就有序地概括了课文主要内容，将这篇长文读短。概括课文主要内容，我们曾经尝试着，关注方法的渗透，抓住文中人物或表示时间的词语来概括，但尝试下来，学生所概括的语句依然非常繁琐，于是，将概括课文内容更改为填空式。从学生的回答来看，这样的脚手架搭得非常适时。2. 读中品悟“从语言出发，再回到语言”，“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，在读中体验，在读中思考，在读中品悟。项老师采用自由读、默读、品读等多种读书方式。预习读与初读，是学生对文本的初步感知，而品读，是在此基础上，对文本的深入理解。在这节课中，项老师先初读，了解文章大意，再品读。这篇文章，主要抓住英子掌声前和掌声后的变化，来表明生活中，鼓励、信任、尊重对一个人，特别是对一个残疾人来说，有多么重要，甚至能改变一个人的一生。由于这是第一课时，所以，我们将品读的内容定位为掌声前的英子和掌声后的英子情绪、内心的变化，第二课时，准备探讨掌声的涵义。项老师以课文关键词“忧郁”作为文本品读的切入口，与学生一起去体验英子的内心变化。项老师先请学生发现英子为什么忧郁，孩子们快速就找到了原因所在因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。老师再进一步追问：她的走路姿势又是怎么样的呢？学生发现“一摇一摆”后，在想象不同的画面中一次又一次地读。反复地读，英子的“一摇一摆”这一与常人大不相同的形象，就深深地印在了学生的脑海里，这样的一个英子，激起了他们内心的同情。忧郁是内心情绪低落的一种表现，这种表现又是通过外在的什么显现出来的呢？项老师引领孩子们去发现，发现英子内心忧郁的外在表现为神态、动作等方面。学生先有发现，而后，有自己“品”句子的时间，再来交流分享。这样的一个过程，就是学生学习体验的一个过程。在交流与分享中，项老师或请学生带着自己的体会，去读，再读。或在原来的基础上提升，请学生再读。这样，学生对于英子忧郁的理解就更深层了。他们先接触了文字“忧郁”，理解了忧郁的意思，并通过英子具体外在展现出的行为动作，明白了，内心的看不见的忧郁，可以通过外在的言行举止展现出来。此时，在学生心中的“忧郁”，已经不是一个文字符号了，而是一幅英子忧郁的画面，文字不再是陌生的，而是有温度，有情感的具象了。在这样情感共鸣的基础上，项老师再请学生说话，英子“以前.现在.”，学生就将自己品读想象之后的英子，用文字画面描述出来，从学生的描述中，我们知道，学生已经从文字中感受到了蕴含于其中的画面、温度与情感。在品读中，项老师还注重阅读方法的渗透，让学生点点圈圈划划，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。3. 字理识字学习“鼓”字，项老师以游戏的方式，与学生一起体验汉字“鼓”字的演变过程。从字源识字出发，激发学生对汉字的兴趣，激发学生对汉字的一份热爱之情。当老师出示“鼓”字的字源时，几乎所有的学生都情绪高涨，饶有兴趣地观察这个字形。思考，在他们的脑袋中行进着，或许，他们也正惊奇地发现，原来汉字还这么有趣呢！这样，不自觉地，将这乐于学习汉字的种子播撒在他们心中。 还有，一唱三叹，想象补白等。项老师以不同的策略进行引导，之后，将时间交给学生。学生在这样的学习活动中，在体验学习中，打开思路，进而学会这种阅读方法，提升情感体验。三、共同参与，建构学习乐园。（师生）课堂应该是所有学生参与的一个学习乐园，课堂生态十分和谐。在这堂课中，项老师把更多的时间交付给学生，我们来关注一下：朗读词语2分钟，自由读课文、默读课文5分钟，梳理概括课文主要内容2分钟，想象说话8分钟，写字时间5分钟，课堂学生参与活动时间已经超过20分钟了。学生回答36人次。这样的一组数据已经不用我再加以说明什么了。在课堂上，项老师非常关注学生课堂生成，及时回应，并能合理转化为互动性资源。在一次试教过程中，一个男孩子非常胆怯，读书的声音非常轻。此时，项老师先耐心地等待孩子慢慢读完句子，当孩子好不容易把句子读完了，项老师说：你真棒，能完整地读好这个句子。大家为他的努力鼓掌吧！在掌声中，那个孩子微微抬了抬头，脸上露出了笑脸。是的，课堂是灵动的，一个老师，不仅仅教与孩子知识，教与孩子学习的方法，更要是在课堂中关注生命的成长。项老师这种对生命的尊重，对这个孩子来说，就是一种生命尊重的体验，更是一种生命成长的奠基。在这次课堂上