(部编)人教语文2011课标版一年级下册6、树和喜鹊教学设计.doc

6、 树和喜鹊教学设计教材分析：1.课文通过三个场景，讲述树和喜鹊由单独一个到众多，由孤独到快乐的故事，故事告诉孩子们人需要朋友、同伴，有了朋友、伙伴才会快乐的道理。故事情节简单明了，语言简洁，句式基本相同，主题鲜明，很适合一年级学生朗读学习。 2. 树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求，课文是单元的第二篇课文，应该从上一课的主题入手，以帮助学生感悟本课主题。 3. 课文每个场景都配插图，要充分利用这个教学资源，帮助学生读懂词句，了解课文内容;训练学生的观察能力、口头表达能力等，以落实“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”课标提出的教学目标。 学情分析： 1.学生通过两个单元的学习，虽然对课堂学习操作已经比较熟悉，但学生的注意力持续还是不太理想的，因此，除了不断提出学习任务刺激学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持学习兴趣的。 2. 到了这个阶段，学生学习的会认读的字已有约400个，加上生活中认识的一定数量的字，这会给学生学习会写的字的记认造成干扰，因此，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较记认字形细部的教学尤为重要，必须引起我们足够的重视。 教学目标： 1. 借助汉语拼音，能正确朗读课文。 2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。 3.认识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，读记“从前”等8个词语，认识AABB结构的词语，能仿照例子说说。 4.能正确读写“单”等6个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。 5. 学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。 教学重点： 1. 能正确朗读课文，读好感叹句。 2. 能正确认读“只、窝、孤”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”等6个生字，读记“从前”等8个词语。 教学难点： 图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能与同伴讨论交流树和喜鹊后来很快乐的原因，感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。 教学准备： 多媒体课件教学时数：两课时教学过程：1、 情景导入利用一则谜语导入。“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”由此引出喜鹊。再借助图片，让学生了解喜鹊是一种什么样子的鸟。2、 引入新课 播放多媒体课件。出示一棵树和一只喜鹊的图片，吸引学生的注意力。 “蓝天是白云的家，树林是小鸟的家。”可是当树林这个家只有一棵树，树上只有一只喜鹊时，他们会有怎样的感受呢？（引发学生思考。并请多个同学说说自己的想法。）让学生自读课文。并完成下列要求：1、自由朗读课文。2、标出自然段。3、圈出本课的生字。4、借助插图理解课文。读完课文以后，指名让学生起来朗读课文，并随机正音。朗读时，要看准读准，不可多加字，也不可读漏。要读准“一”的变调，要求学生能随着课文的情感变化而有所感悟，读出自己的感受。分段讲解课文，从第一自然段开始。利用课本插图，多媒体课件来辅助教学，让学生能更好的理解课文的意思。第1、 二自然段，全班一起朗读。指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，与第二自然段的“孤单”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体。1、 让学生自己多读几遍，找出“孤单”这个词，体会什么是“孤单”，并用自己的话说一说，什么是孤单？2、 想一想如果自己是那一只喜鹊，那当时的心情是怎样的？3、 是什么时候，树和喜鹊都觉得孤单？ 利用PPT展示图片，后来为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？让我们一起来读一读第三、四自然段，看看发生了什么变化。第3、 四自然段，全班一起朗读。让学生在整齐的语言形式中感受那语言的节奏感:每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”做铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文的情感变化。1、为什么树快乐了，喜鹊也快乐了？2、发生了什么变化？3、根据上下文，理解“邻居”的含义。有了邻居以后，树和喜鹊的生活是怎样的？让我们一起来看看下面两个自然段。第五、六自然段，全班一起朗读。创设情景，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。再指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，体会“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。三、小结以前只有一棵树，一个鸟窝。后来有了很多树，每棵树上都有鸟窝。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。我们知道了树和喜鹊的生活变化，他们由孤单变得快乐的原