班级教育环境创设与评价(提纲)北师大实验幼儿园国秀华.doc

班级教育环境创设与评价北师大实验幼儿园 国秀华主要内容：一、深入理解环境育人精神 提高教育环境质量二、创设 优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展 区域创设的三级水平：三、创设 适宜的区域墙饰，让幼儿在互动中发展 区域墙饰的三级水平四、创设 会说话的主题墙饰 让幼儿在参与欣赏中发展 主题墙饰的三级水平五、班级整体环境的评价一、深入理解环境育人精神 提高教育环境质量 创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境创设的原则：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应做到： 有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动 有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动。” _纲要二、创设优质的活动区，使幼儿在丰富的游戏中得到发展1、活动区创设的意义 （1）满足了儿童发展的需要 一是：基本生存和安全的需要、身体运动的需要； 二是：认知的需要、理解环境与影响环境的需要； 三是：被尊重认可的需要、社会交往与自我实现的 需要。（2） 有效促进幼儿的学习与发展 一是：促进幼儿主体性发展 主动性、独立性、创造性 二是：获得多方面的经验与能力。如 认知、情感、社会性等能力。三是：游戏本身也是幼儿学习的内容 。2、区域创设水平差异特点与评价（一）区域创设评价维度： 1、区域数量 的丰富性 2、空间利用 的合理性 3、年龄特点 的 突出性 4、材料投放 的适宜性（二）区域的创设差异评析：1、活动区创设数量 高：丰富、清晰； 中：内容略欠缺（语言区） 低: 缺必要的区域 小班： 娃娃家、（宠物区）、生活区、 美工区、 益智区、图书区语言、积木区、自然角。 中班： 社会性、语言 图书、科学、 数学 益智、 美劳、建构区、表演区 、自然角。大班：语言 图书、数学、科学、美劳、建构 区、益智区 表演区、自然角。2 空间利用 高水平： 空间利用巧妙 划分合理 内容丰富。 因地制宜：根据活动室大小创设活动区。 互不干扰 ： 动静区域分开。 丰富适宜：区域空间大小、采光区安排恰当 中水平 无原则错误 低水平 有原则错误3、年龄特点 高水平： 小班：温馨、童趣，情景、简单、可操作。 中班：突出自主，规则、探索、学习交往 大班：突出真实、挑战、探究，合作。 中水平 小班：较温馨、欠童趣，欠可操作。 中班：有可选择性，规则、欠缺探索、学习交往 大班：较真实、有一定挑战、欠 探究，合作。 低水平： 小班：不够温馨、缺童趣，可操作差。 中班：材料单调、欠缺探索、缺社会交往 大班：突出知识学习、无探究，缺区域合作游戏。4、材料投放 高水平： 第一、材料丰富、摆放有序 、开放。便于选择 ，取放，培养秩序感。 第二、有层次、有针对性。满足不同能力幼儿的玩与发展的需要。 第三、可玩性强，能反复操作 满足幼儿反复玩的需要，在反复操作中建构知 识与经验 第四、突出目标性与整合性 为幼儿建构完整的知识与经验提供立体化环境三、创设不同的区域墙饰，让幼儿在互动中发展区域墙饰： 是指不同区域后的墙饰。 包括：各活动区墙饰与常规墙饰 。 特点：低矮 幼儿可触摸到的； 目标明确、变化及时、便于互动、突出启发引导幼儿游戏的作用。 为幼儿自主、独立的学习提供了有效的支持 。2、区域墙饰的不同水平特点与评价高水平：（1）目标明确，表现简捷，易理解 。（2）提示性、 引导性、互动性较强。引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题， 支持幼儿主 动学习与探究。（3）凸显分享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。 体现了教师利用同伴资源引导幼儿相互学习目的。一般水平：（1）目标较明确，表现简捷，易理解 。（2）有提示、 引导性欠、互动性弱。有引领与解答幼儿解决游戏中的困难与问题，支持幼儿主 动学习与探究的意识，但还差一点点。（3）缺少分享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。较差水平：（1）有目标（2）无提示、 引导、互动。（3）无分享、交流、提升 幼儿的经验的作用 。四、创设会说话的主题墙饰 让幼儿在参与、欣赏中发展。n 主题墙： 是教师幼儿在实施综合主题探究活动基础上，共同设计布置而产生的墙饰。 是幼儿学习的重要途径与资源。 通过参与主题墙饰的全过程，幼儿多种经验知识与能力得到发展。 特点：有核心目标 ，展现教与学的过程、是师生共同参与创作作品，具有美化环境的作用。评价维度： （1）教育性 （2）系统性 发展性（3）逻辑性与递进性（4） 艺术性 2、主题墙饰的差异与评价高水平：（1）教育性 第一、有明确的教育目标 第二、参与性 幼儿参与教育与创设的全过程。 第三、活教具 完成的墙饰是一件活教具 。（2）系统性 发展性（3）逻辑性与递进性体现教育过程、幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性。 （4） 艺术性 布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ， 标题的层次性。 一般水平： （1）教育性 ： 有教育目标 ，儿童参与不充分。 （2） 有一定系统性 表现了教育过程的部分环节与活动。 没有表现教育的连续、系统过程和幼儿探索学习发展 的足迹。（3） 缺少逻辑性与递进性 缺少幼儿学习与思维的逻辑性与渐进性表现。 （4） 艺术性 在布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ，标题的层次性等某些方面存在问题。 有问题的墙饰：（1）有教育目标 、有参与性 （2）缺少 系统性 发展性（3）缺少逻辑性与递进性 没有体现教育过程、幼儿学习的与渐进性。 （4） 艺术性不够 布局的合理，色彩的协调，造型美观，语言规范对仗 ， 标题的层次性等均有欠缺。 五、班级教育环境的整体评价: 教育性 处处