7、人类的老师.doc

教学课题7、人类的老师课型新授本课题教时数：2本教时为第1时备课期 2月 21 日教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。初步了解课文主要内容。教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的生字，理解由生字组成的词语。初步了解课文主要内容。教学方法与手段： 投影媒体课件教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、揭题激趣。1. 今天我们来学习一篇新课文。板书课题，读题。2. 激趣：读了课题，你想了解什么？过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。 二、初读课文。1. 请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。2. 分小组朗读课文，在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。3检查读书情况。出示生字正音。正音：“碎”是平舌音；“超、省”是翘舌音；“鲸、亡”是后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。出示词语。破碎 教训 新式 坦克 机毁人亡 流线体超过 均匀 坚固 机翼 轻而易举 薄壳结构相机引导学生理解词语意思。4. 同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读。5. 课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？ 你是从文中的哪句话知道的？三、学习第一、二自然段。1指名读这一自然段。想一想：主要写了什么？2自读读第二自然段。这一自然段有什么作用？3指导读好这两个自然段。四、学习生字，指导书写。1. 提示注意点：“祸”左边是示字旁，右下里面是“人”；“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时，左右要压缩；“省”的上面的一点不能少。 2. 学生描红。五、作业设计。1. 朗诵课文。2写习字册。3搜集人类以生物为“老师”的事例。1学生读好课题。2指名说。（人类的老师是谁？人类可以在“老师”那里学到什么？它们为什么是人类的老师？）1学生根据要求自读课文。2学生分小组读课文。3小老师带读，齐读。指名读，齐读。学生交流词语意思。流线体：它在水中（或空气中）受到的阻力最小。轻而易举：形容事情容易做，不费力气。4指名分节朗读。5指名回答：自然界种种生物。齐读最后一句。1指名读。指名回答：鱼类是人类的“老师”。2指名回答：这是一个过渡段，起到承上启下的作用。3学生读好这两个自然段。1学生认真观察仔细，注意要点。2. 学生描红。“学起于思，而思源于疑。”启发学生质疑，把学生摆到了主体的地位，改变了老师牵着学生走的毛病，同时有利于激发学生的阅读期待，拓展思维空间，提高了阅读质量。熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且还为理解课文奠定了基础。引导学生充分感受过渡段的重要作用，为学生习作打下基础。板书7. 人类的“老师” 自然界种种生物授后小记：授课日期： 教学课题7、人类的老师课型新授本课题教时数：2本教时为第2时备课期 2月 21 日教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。说说第三、四、五各自然段的主要内容。能借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。教学重点、难点：学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。教学方法与手段： 投影媒体课件教学过程： 教师活动学生活动设计意图一、复习导入。1. 同学们，通过上一课的学习，我们知道人类的“老师”是谁呢？2. 那么课文哪些自然段具体说明了自然界里有许多生物是人类的老师的呢？请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。二、学习第三自然段。1自读第三自然段。读了这一段，你知道了什么？你能用下面的句式把这一段的主要内容说清楚吗？出示：科学家从_得到启示，发明了_。2人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。330年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？出示句子：要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。4现在，飞机设计师吸取了这一教训，又注意研究了苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，又为科技进步作出了哪些贡献呢？(学生回答，指名读句)所以说苍蝇、蚊子等昆虫是人类的“老师”。小结：课文第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是（板书：具体介绍）现在，让我们来仔细体会这样描写的好处吧！一起读。三、学习四-六自然段。1. 刚才我们认真研读了课文第三自然段段，收获真大！下面请同学们读读第四自然段。你对这一段中的什么感兴趣？（引导学生说好：我对人类模仿）2出示：轮船、鲸的图片。老师这儿有一组图片，可惜是没有声音的，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？你们觉得他介绍的怎么样？（评议，你也来说说看？）3是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢？可见鲸是人类的（读题）有感情地齐读这一自然段。现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容吗？（先在下面小声说，再指名说）4做一个实验：请学生上台捏鸡蛋。（三个人）为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。这是一句因果倒装句，你们能用“因为所以”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到了什么启发？5出示图片：看，这就是人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有许多。其实这样的建筑在我们身边还有很多很多，同学们课后不妨去调查一下。6下面我们拿好书一起把第五自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。7. 人类以生物为师的例子就只是这三个吗？你们还知道哪些？（引导学生用前面出示的句式，说说自己收集到的资料）8人类以生物为师的例子太多了，我们书本上还列举了两个，谁来读一读。出示第六段，我们一起读读。9难怪作者最后要发出这样的感叹（出示句子）（1）指读句子。引导读出感叹的语气。（2）齐读。你们觉得这个自然段跟课文题目和第一、第二自然段有什么联系吗？（3）学生自读课题和一二两节，讨论交流，体会前后呼应的写法。四、总结全文，深化感情。1. 学了这篇课文，你们有什么感想和体会呢？五、作业设计。1. 课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。2. 观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。1指名回答：各种生物。1学生读课文。指名回答。2指名说。指读句子。3学生回答，指名读句。学生有感情地朗读句子。4学生回答，指名读句。齐读第三自然段。1学生自由读第四自然段。指名回答。2指名看图介绍。3指名回答，指名读句。有感情地齐读这一自然段。指名回答。人类模仿鲸的体型，改进了轮船设计。4学生上台捏鸡蛋。指名读。指名说句子。指名读句子。5学生欣赏图片，边看边听老师介绍。6学生齐读第五自然段。7学生介绍自己搜集到的资料。8指名读，齐读。前面介绍得比较具体，这一自然段介绍得比较简略。9指读句子。齐读。1学生交流自己的想法。紧扣关键语句，挖掘课文内涵，引导学生体会面临事关生存发展的问题促使人们不断向自然学习，寻求解决的方法。图文结合，使学生对流线体的特点有所了解，并引导学生感受科学家以生物为“老师”，为科技进步做出了贡献。通过做实验，使学生对薄壳结构的特点有初步的认识。通过欣赏图片、补充资料，增进学生对薄壳结构的应用的了解，并充分感受到生物确实是人类的好“老师”。板书7. 人类的“老师” 自然界种种生物授后小记：授课日期： 授后小结： 苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有