人教2011版小学数学四年级整数加法运算定律推广到小数说课稿.docx

整数加法运算定律推广到小数说课稿水阜镇初级中学王 晓 整数加法运算定律推广到小数说课稿 各位领导，老师们：大家好，今天我说课的内容是人教版四年级下册第六单元第四节整数加法运算定律推广到小数。一 说教材地位加法是数学中最基本的运算之一。从课本的纵向联系来说，学生已经学习过整数的加法以及加法的运算定律，包括加法交换律和加法结合律，也知道这些运算定律确实能够使运算更加简便，那么，整数的这些运算定律能不能在小数的运算中也同样适用呢？这就是我们这节课要研究的问题，当然，结果是肯定的。通过本课的学习，将整数加法的运算定律推广到小数加法，可使学生对加法的认识从感性上升到理性，为后面学习小数的加法的简便运算打好基础，其次，将整数加法的运算定律应用于小数加法，也拓展了加法运算定律的使用范围，丰富其内涵。而且，加法运算定律字母表示形式，为以后代数知识的学习奠定了初步基础。二说教学目标根据教材的内容和学生的认知特点，我制定了如下的教学目标：1.知道整数加法运算定律也适用于小数加法。 2.会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。w 3.在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。二 说教学重点、难点教学重点：能正确地进行小数加减法的简便计算。 教学难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。 三 说教法本节课我设计的基本思路是：观察比较讨论思考应用。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下教法：（一）交流讨论法：学生个人探索，同桌交流，小组讨论。通过观察、计算、讨论等活动，发现并总结规律，逐步总结出加法的运算定律也适用于小数加法的结论。发挥学生的主体作用，又培养了学生初步的归纳推理能力。（二）练习法：为了使学生更好的掌握新知识，深化理解，本节课的练习采用基本练习、生活应用，思维拓展，提高学生对加法运算定律的掌握和应用能力。四 学情分析四年级的学生经过几年的数学学习，具备一定的数学素养，已形成了初步的分析、概括、综合和理解能力，以及一定的自学能力，因此对于将整数的加法运算定律推广到小数加法的理解并不难，关键是结合具体题目的灵活运用，这也是本节课的教学重点和难点，本课将紧扣这一中心开展有效的教学。五 说教学过程教学过程我分了五个最基本的环节：第一个环节是复习，引入课题。我设计的两个题组，一组是口算抢答。目的是巩固学生计算小数加减法的方法和速度。另一组是整数的简便计算，引出应用加法运算律可以使运算更加简便，复习运算律，从而引出课题。第二个环节是自主学习，探究新知。1.通过课本例题4计算0.6+7.91+3.4+0.09的学习，让学生学会在实际问题中验证猜想，教师引导学生带着问题观察题目，并尝试计算：（1）从题目中你了解到了哪些数学信息？（2）题中的数字有什么特点？你是怎样计算的？（3）有简便的计算方法吗？（学生尝试用自己的方法计算，教师观察并适时的指导）2.经历用加法运算定律进行简算的过程，理解加法运算定律在小数加法运算中仍然适用。（教师组织学生交流并感受算法的多样化）展示学生中的不同算法，并指名说说计算的依据。主要有两种：A. 0.6+7.91+3.4+0.09 B. 0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =121. 小组交流，在对比中感受较简便的算法。小组讨论：（1） 这些计算方法有什么相同点和不同点？（2） 上述计算方法中，你认为哪一种算起来更简便？并说说理由。（这个环节的设计是想让大多数学生在交流中感受简算的依据是根据数据特点运用了加法的运算定律。）2. 小结：整数的加法运算定律在小数加法计算中同样适用。用字母表示运算定律时，其中的字母不仅可以表示整数，还可以表示小数。这样我们就把整数的运算律推广到了小数。第三个环节是练习提高，拓展应用。练习我采用了基础练习生活应用和思维拓展相结合的方式，基础练习是让学生初步掌握整数加法运算定律在小数加法中的应用，题目的设计比较简单，以课本79页的做一做为主，学生做的同时教师引导学生总结小数简算时应该注意什么，为更多小数的简算奠定基础；生活应用是展示超市中物品的价钱，让学生提出问题并解答。从而体会数学与生活的紧密联系。思维拓展是一个开放题，填上一个数，使计算简便。这个