小学语文论文：浅谈低年段课堂教学.doc

灵动有心 精彩无限浅谈低年段课堂教学【摘要】灵动的教师带来灵动的学生，千万别小觑了低年级的学生，他们就像一块稀有宝地，能源源不断地开采出宝藏，但要我们教师有心去挖掘，有心去开采，就会为我们增添无限财富。且让我们有心做一位灵动的教师吧。【关键字】低年级 学生 教师 灵动低年级的学生知识阅历浅，表达能力不强，所以我们能时常听到低年级老师们包括自己这样抱怨：“你瞧！高年级的孩子发言就是精彩！哎！可惜我们是低年级。”的确，低年级的学生与高年级相比，似乎无法为我们教师带来光彩，无法为我们的课堂带来精彩。我从事教育教学工作，时至已五个年头。在这五个年头里，由于种种原因，我一直都在低年级徘徊。虽说难免有些抱怨，但从中获得的欣慰也让人留念，虽说难免辛苦劳累，但从中获得的快乐也让人回味。虽说低年级学生所读诗书量远远比不上高年级，但低年级学生丰富的想象力，却是高年级学生远远比不上的，因为我们都知道随着年龄的增长，我们的天真浪漫，我们的想象之花在逐渐萎缩！作为低年级教师的我们可以好好抓住这一低年级学生想象丰富的优势，为我们的课堂生成精彩！ 一、灵动有心，营造精彩的课堂营造一个有利于支撑学生想象力的课堂教学环境，我认为是十分有必要。课堂是学生展现自我的舞台，更是他们获得信心的源泉地。如果能在课堂中，让学生发现自己的创造性，那对他们今后的获益肯定是匪浅的。教师与学生之间，学生与学生之间，只要平等相处，才能和谐、兼容、积极配合，使学生的主体性得到最大的发挥，创造的欲望才有可能得到激活。在课堂教学中，我们可以常常采用讨论式的教学模式，让学生作为主体，通过讨论、演说、辩论等形式进行充分的信息沟通，培养学生的主见意识，最大限度地发挥学生的想象浅能，让你的学生灵动起来，让你的课堂生成精彩！记得那年，作为一名青年教师的我连着担任二年级的语文教学工作。面对已教过的课文，本来以为肯定是索然无味的，觉着失去了新鲜感，失去了挑战性。其实不然，开学未满二个月，我就彻底推翻了我的原想。在教授课文小鹰学飞时，我为巩固课文内容，于是设计让学生进行了表演。在他们的表演中，我愕然了，他们居然是这么得具有想象力，远远超乎我的预料。两个扮演老鹰和小鹰的学生，竟然能够利用我黑板上的简笔画大树、大山、白云作为他们的表演背景，更能爬上椅子当作自己飞上高山，富有创造性地演示出课文内容。由于他们进行了充分的想象，所以使表演生动形象，意趣盎然。这是我作为一名教师都没有想到的一招。我惊讶了，原来学生是这么富有想象力，而我们教师却在平时教学中往往忽视了想象的课堂，更忽略了孩子的想象之花。如果我们能够在课堂中，经常进行这种能够让学生自由发挥的教学活动，学生肯定会超乎我们的想象，有心灵动的教师，肯定也能让学生变得灵动起来，肯定也能让你的课堂精彩无限！二、灵动求异，生成精彩的发言面对于不敢反驳老师答案的小学生，教师可以在教学活动中灵动一些，选择“反其道而行之”的“换脑行动”，以求异的方法，点燃学生智慧的火花，提升学生的想象能力。求异思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于一种答案，可以从多方向，多角度展开。在相关报道上，我看到过这样一个例子，让我深有感触。有位教师为发展学生的求异思维，进行了“挑刺”的游戏。他在上课时，拿出一只圆珠笔，让学生“吹毛求疵”。结果，50位同学，挑出了18条刺，比如圆珠笔写得字不容易被擦掉，不能又写粗字又写细字，有时出油墨太多，笔帽容易丢失，产品缺乏特色等等。18条刺，就是18个问题，每有问题用一条办法解决，就是18项发明。那位老师的启发，犹如启辉器一样，与学生的思维之火频频碰撞。发现问题竟是这样简单！发明千千万万，起点在一问。后来，他的一位学生针对“产品缺乏特色”，设计出一种报时器圆珠笔。另一位学生，针对“不能写粗字，又写细字”，设计出一种粗细兼用圆珠笔。综观我们的小学课堂，也可以用一些简单的问题来征求学生的不同意见，培养学生的求异思维，点燃他们智慧的火花，培养他们无限的想象，力求将来能有所创新发明。在我的语文课堂中，我也经常使用这种求异之法促使学生进行想象。 “谁有和他不一样的想法？”这句话经常会成为我课堂上的口头禅，久而久之，学生习惯于说和别人不一样的，无形中也促使学生要有自己的想法。我在教学欢乐的泼水节这篇课文时，对于其中泼水动词的教学，我是这样设计的：除了用水泼，我们还可以用哪些动词呢？学生就能联想出一系列的场景，有的说我们可以用手指弹水，有的说我们用手撒水，有的说我们可以用水枪射水，有的说我们可以拎起桶直接往人们身上浇水，他们所说的答案是各式各样，充满着童趣，充满着想象，听到他们各个精彩的发言，谁还能说咱们低年级的课堂不精彩！三、灵动引导，开启精彩的大门作为学生引领者的教师，更应该是灵动的。具体直白地说就是作为教师的我们，在课堂中听到学生的发言也要善于随机应变。1、灵动的教学设计教师在课前都有自己想象中的教学情境，也就是教学设计，但往往设计出来的东西时常是跟自己想象中的不尽相同，就如家庭装修，想象中的美妙天堂等装修好以后，却怎么也不尽如人意。我们的课堂教学也即如此，在自己预设的教学中会滋生出很多的枝杈。我们就要善于改变自己的教学，不忘一味强求自己所想要的结果，那样只会徒增教学弯路，兜兜转转以后学生仍未能尽如你意。在我的教学中，我也因这样的想法碰了不少壁，于是乎后来，我索性放开，语文新课程标准不是一直呼吁我们要以学生为主，咱们就真正以学生为主，来随时变动教师的教学设计，反而能开启精彩课堂的大门。我在教学小松鼠找花生果这一课时，在指导学生朗读小松鼠说：“花生果都到哪儿去了？”这段话时，本来设计时想通过了创设情境来读出哪种疑问的语气的，结果班里有位学生却是这样读的，他多添了一个字：“咦？花生果都到哪儿去了？”我随时改变了我的教学设计，谁也能像他那样读，一句话因为一个“咦”字，豁然开朗，经他这么一朗读，全班小朋友都理解了其中内涵，很快指导朗读的任务就完成了。2、灵动的评价语学生的思维打开来以后，教师首先要善于倾听，其次要善于思考，然后针对自己听到的发言对学生进行引导。引导的方法很多，可以是肢体语言、可以是眼神、可以是幽默风趣的评价语、也可以是深邃的剖析语。我在教学这儿真好一课时，让学生想象小熊在这几年中间是如何种树的？有学生回答，小熊种树肯定很辛苦。我随即引导：那他会怎么辛苦呢？可能会累得我做了个弯下腰的动作，学生立即就说出了精彩的发言：可能会累得腰都直不起来，可能累得会筋疲力尽，可能会满头大汗，可能会种得连吃饭都忘了。我的一个小小动作暗示，给孩子带来无限的想象，更让课堂也跟着热闹起来，因为其他学生的想象也被调动起来，真是一石激起千层浪，这样的课堂岂能不精彩！四、心动手动，开启课堂的精彩动手是创造的前提，也是我们实施创新教学活动的前提。我们只要改善教学活动，创造条件，使小学生的动手创造成为可能。学生亲自动手操作的过程，是学生自己发现规律的过程。因此教师要加强学生动手能力的培养，让学生在活动中充分发挥积极性，开启学生想象的大门。教学中，教师应精心设计富于思考性和启发性的操作，这样能使学生的形象思维与抽象思维交叉并进，互相促进，协调发展。在教学中，我们也不难发现，学生在所有课程中最喜欢的是美术课，问之原因，才知，现在的美术课要求做手工的非常多，学生觉得非常有趣。那不妨，我们在语文教学中，不仅让他们的手嘴动，也可以让他们的手脚动起来。在课堂上，时常让他们画画，如在学看菊花一课后，课前就可以让学生自己画一画或做一做自己喜欢的菊花，课堂上可以让学生结合自己所做的菊花，介绍一下。学水乡歌一课时，可以让学生画一画你心目中的美丽水乡，然后结合自己的画来谈一谈；学过美丽的丹顶鹤一课后，可以让学生根据课文的描述，请他们画一画或做一做，丹顶鹤美妙的身姿。有了实践经验的课堂，学生发言怎会枯燥，学生的感受怎会空洞，更让孩子那颗学习压抑的心灵动起来，开启学习语文的创新意识。千万别小觑了低年级的学生，他们就像一块稀有宝地，能源源不断地开采出宝藏，但要我们教师有心去挖掘，有心去开采，就会为我们增添无限财富。且让我们有心做一位灵动的教