中职物理动态分层教学有效化研究课题申报评审书.doc

附13：编号： RDZC012 如东县教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称： 中职物理动态分层教学有效化研究 研究方向与范围： 学科教学模式创新研究 课题主持人： 许金友 所在单位： 江苏省如东职业高级中学 申报日期： 2011年9月 如东县教育科学规划领导小组办公室制填报说明1如东县教育科学“十二五”规划课题申报者填写本申报评审书。2填写前，请先认真阅读如东县教育科学“十二五”规划课题管理规程；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由如东县教育科学规划领导小组办公室填写。“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。4“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。“如东县教育科学十一五规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“如东县教育科学十一五规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5申报评审书打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按如东县教育科学“十二五”规划课题管理规程中规定的申报程序报送。申报评审书需一式三份，其中一份为原件。6申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和申报评审活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名许金友性别男民族汉出生年月1967年1月行政职务专业技术职务中学一级教师研究专长班级管理最后学历本科最后学位电 作单位江苏省如东职业高级中学E-通讯地址如东县双甸镇石甸人民路188号邮政编码226404十一五期间教育科研情况如东县教育科学“十一五”规划课题完成情况C其它教育科研课题完成情况2010年，应邀参加由南通市教育科学研究中心冯卫东主持的江苏省教育科学规划“十一五”重点课题班主任文化与班主任工艺研究，本人的为明天而准备的课堂实录被选进课题成果之一让生命欢快拔节当代中学生最需要的主题班会独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期为明天而准备当代中学生最需要的主题班会 江苏教育出版社 2010年12月出版“笛子演奏”的故事心灵的碰撞 艺术的展示 高等教育出版社 2010年8月出版学校人性化德育课程设置的思考中国育人2005年第8期冰箱制冷技术并非蒸发致冷的原理如东职教教研2004年第一期课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工程道林江苏省如东职业高级中学中学高级教师物理教学全面协调季韦伟江苏省如东职业高级中学中学二级教师物理教学教学实践二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定 “分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学最主要的理论依据是：因材施教理论和最近发展区理论。分层教学的教学目标是：让每一个学生都能在原有的基础上得到较大的发展，真正实现“让全体学生都能提高科学素养”的新课程教学理念。“自主”就是学生自主选层。要建立一种自主选择教学层次机制，尊重学生自主选择教育的权利，保护学生的学习热情，杜绝教师主观划分层次，防止在教师说服和引导下的假自主。同时通过这种机制，又能使学生自主所选的层次更接近于学生的真实知识能力水平。“动态分层”就是提供给学生对自己所选的层次有一个灵活调整的空间，以适应学生的发展的不平衡，确保每一个学生在每一个学习阶段都处于更接近自己真实知识能力水平的层次，并使自己的知识能力水平能得到最大限度的发展和提高。“有效”就是指分层教学的有效性。分层教学的实践证明，分层教学对提高层次和拓展层次的学生效果显著，但对基础层次的学生收微，甚至带来一系列的负面影响。对基础层次学生教学策略的研究，能有效是促进分层教学模式的发展和推广。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值20世纪初，分层教学出现于美国，20世纪80年代被引进我国的学校教学实践之中。分层教学的理论依据是“因材施教”，其目的是让不同基础层次的学生通过学习都能取得尽可能大的进步。无疑，其理念是科学的、方向是正确的，构思是合理的。特别是通过各实验学校探索性实践，积累了丰富的经验，形成了各富特色的具体实施模式。分层分班模式，方便班级管理和在同一目标下组织教学；走班式，提供给学生自主、自由选择教学层次的权利；班内隐形分层式，既达到了分层的目的又保护了学生的自尊；能力目标分层监测模式，已具有动态意识，使分层教学更趋合理。但在分层教学近100年的发展过程中，总体来说，发展缓慢，一直处于徘徊不前、争议和质疑不断的状态之中。说明在分层教学的实践中还存在着许多有待解决的问题，在具体操作策略上还需要进一步研究和完善。具体表现为：1、在分层的依据上，始终没有找到最佳的切入点，造成分成的不合理；2、在层次调整机制上，不够灵活，不能保证每一个学生在每一时期都处于最佳的学习层次；3、在学生主体地位上，把握不到位，造成对学生的心理伤害，影响教学效果；4、在试验效果上，对提高层次和拓展层次的学生效果明显，而对于基础层次的学生收效甚微，甚至出现许多负面影响。基础学生的实际教学效果，成为分层教学发展的瓶颈。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、分层机制的探索寻找一种科学合理的分层机制，既能充分尊重学生的自主权，维护学生自主选择教育的合法权益，保护学生的学习热情，又能使学生所选的层次更接近于学生实际知识能力水平。2、动态机制的建立建立一种科学灵活的动态分层机制，以适应学生发展差异的需要（学生不仅有知识能力差异，也存在发展的差异，知识能力的差异需要分层，发展的差异需要调整），确保每一个学生在每一个时期都能处于最接近真实水平的层次，取得尽可能大的进步。3、各层次特别是基础层次学生教学策略的研究很多实验学校的实践表明，分层教学对提高层次和拓展层次学生的教学效果显著，而对于基础层次的学生收效甚微。基础层次学生的教学效果，成为分层教学推广与发展的瓶颈。寻找适合基础层次学生的教学策略，提升基础层次的教学效果，将会对分层教学的发展起到有力的推动作用。（四）研究的思路、过程与方法2011年25月 对分层教学现行实施情况开展调查和文献研究，分析影响分层教学发展和推广的因素，在教师和学生中广泛征求解决问题的方法，形成研究思路。2011年9月 申报“十二五”课题；组建课题组，开展研讨；组织开题论证，做好研究各项准备工作；形成“自主动态分层教学模式预案”和“基础层次学生教学策略预案”；设计对比实验方案。2011年92012年1月 以课堂教学为载体，借助于文献研究，开展分层教学自主动态有效化专项研究教学实践活动，积累相关数据资料；进行对比实验数据分析。2012年27月 在前期研究的基础上，总结反思，提出进一步改进和完善方案，为下一轮实践和试验做好准备。2012年92013年1月 继续以课堂教学为载体，开展第二轮的教学实践活动，形成较为完善的自主动态分层教学体系；撰写相关研究论文。2013年27月 在前期研究的基础上，开展理论研究，总结研究成果，形成研究报告，申请课题结题。（五）主要观点与可能的创新之处1、分层教学是在“因材施教”教学思想的基础上产生的一种教学模式，其理念是科学的、方向是正确的，构思是合理的。之所以没能得到很好的发展和推广，是因为在具体操作策略上还需要进一步完善。2、分层教学的逻辑是合理的，既然逻辑是合理的，就一定能找到解决问题的方法。3、“自主选择”不等于“自由选择”。我们在强调学生自主选择教学层次重要性的同时，要防止因学生自由选择的麻木性而带来的资源浪费。关键是要建立一套有效的机制，在机制的引导下（注意不是教师人为的引导），让学生自己给自己做出一个客观的评价、准确的定位。4、建立一套灵活有效的动态机制，以适应学生发展的差异性，确保每一个学生在每一个阶段都能处于最佳发展状态。5、分层教学之所以对基础层次的学生收效甚微，是因为人们错误地认为基础层次的学生只是知识能力水平偏低、只要适当地降低教学目的和教学起点就一定能取得成效，使他们有所收获。事实并非如此，除学习动机、学习习惯、兴趣迁移等因素外，还存在一些易被忽视的因素。（1）心理因素。长期处于基础层次自信心丧失；长期得不到肯定和激励学习兴趣和热情丧失；因为分班，伤害其自尊心，造成对学校和教师的不满，产生敌对情绪，表现在教学时不予配合等。（2）情感因素。由于长期得不到教师的肯定的关注，在情感上与教师疏远，不能形成师生之间在教学中的默契。（3）教学模式因素。建构主义认为，每一人的知识建构方法是不一样的，布卢姆认为再好的教学方法只能适合于8590%的学生。之所以分层教学对提高层次和拓展层次的学生有明显效果，是因为他们基本适应常规的教学方法，而恰恰基础层次的学生用常规的教学方法不能帮助其建构知识体系。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）自主动态分层教学模式预案文字材料2011年9月基础层次学生教学策略预案文字材料2011年9月设计对比实验方案文字材料2011年9月对比实验数据分析及改进措施文字材料2012年2月最终成果（限3项）自主动态分层教学研究研究论文2013年2月分层教学中基础层次学生教学策略研究研究论文2013年4月物理分层教学自主动态有效化研究研究报告2013年7月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、程道林：如东职高教导处主任，县物理中心组教研员，物理本科毕业。主持县十五课题职业学校弹性学制的构建研究，并良好结题；主持微型课题自行车上物理知识，并良好结题。参与省市3个课题的研究，并有两篇文章发表：类比在物理教学中的应用发表在吉林教育上；信息阅读题型分类赏析发表在中学生学习报上。季韦伟：优秀青年教师，物理专业本科毕业，在教学中认真负责，勇于改革创新，曾参与基于提问模式下的高中物理创新性教学的研究课题研究，对教学研究有浓厚的兴趣和热情。2、研究基础：我们对现行的分层教学模式开展了广泛的文献搜集和调研工作，发现传统的分层教学存在着诸多需要完善的地方：学生的自主性体现不够，学生的主体性没有得到充分的发挥；忽视了学生发展的差异，缺乏灵活的调整机制；对基础学生认识不足，缺乏针对性的教学策略等。3、完成研究任务的保障条件（1）学校领导高度重视，提供一切需要的帮助和支持，其中包括经费和时间；（2）学校阅览室订有大量的教学科究方面的杂志，互联网覆盖每一个办公室，查找和搜集资料方便；（3）所有课题组成员都从事一线教学工作，给教学改革实践提供了机会。三、课题主持人所属部门（单位）意见本部门（单位）完全了解如东县教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适