让品德融入生活.doc

让品德融入生活 品德与社会课程标准明确指出儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，而教育意义在于对儿童生活的引导。引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、认识，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感觉社会，用自己的方式研究社会。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”因此教师要用自己的人格魅力使品德与社会课“生活化”。在品德学习中突破生活原貌，揭开本质，以提升学生对生活的理解，感悟，激发对生活的明确爱憎。那么如何在品德的课堂中实现品德课堂的生活化，我将从以下几方面探讨。 一、激发兴趣，认识生活 古人云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。心理学认为学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。为此，教学中要创设生活化课堂教学，挖掘和利用孩子已有的生活经验，从学生已有的生活经验来组织教学。这样才能让学生在学习中提高兴趣，主动参与教学。 1、建立良好的师生关系 心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里；在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。所以建立平等、交流、互助、合作的师生关系是生活化课堂教学的体现。如：课堂中教师要放下师尊至高的架子，蹲下身来与孩子说话，创造美的情境，有时给予一个赞赏的微笑，一下轻轻的抚摸，一次耐心的聆听，一句鼓励的话语。教师的慈祥、亲切，让学生感受到像在家庭生活中，身心得到放松，在客观上融入了本学科的学习。 2、创设生活情境，感受生活课堂 我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的。就品德与社会课程所学习的道德规范，社会知识，生活常识等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。为此，在教学中应联系学生的生活感受，提高教学质量，创设生活情景，让课堂教学“活”起来，让学生走进现实生活的“活”教材。如：在教学换个角度想一想这一课。备课时，我明白了这一课的教学目标是：（1）学习从他人的情感和想法等角度去判断理解和解决问题。（2）在与他人交往时的互动中，尝试多角度的看待思考问题。（3）学会积极、乐观地思考和对待事情，学会宽容，欣赏他人，做一个快乐的儿童。为此，在教学时，我结合教材内容，来个场景再现（教材内容：大扫除风波）。让学生在同学们的扮演中讨论，分析人物的心情，分析发生冲突的原因，逐步引导学生凡事要适当站在对方的角度想想，要尊重别人的心情和感受，懂得换位思考。接着再视频播放一中学两同学因互相踩脚引发命案的报道，观看后请同学们再认真回忆一下，在自己和同学进行游戏或其他事情时，有没有发生过冲突？是在什么情况下发生的？你当时的心情如何？最后是如何处理的？学生认真回顾，讨论交流，让学生在交流中明白生活中要学会理解和宽容，从而也认识到了我们品德学习其实就是生活中的一个缩影，品德来自生活，回归生活。 二、实践活动，体验生活 意大利教育家蒙台梭利在19世纪就提出了：“实践是孩子最好的老师。”她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘记了，看到了，也就记住了，做过了很自然地理解了。对学生而言，听到的易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心。因而，在教学中我采取了“依托实践体验生活”这种教学模式。品德与社会这是一门“活动型综合课程”其特色之一就是让学生在活动中学习，反过来又让学习更好地为生活实践起指导作用，让学生在实践中获得真知，领悟生活的真谛，感悟人生的哲理。卢梭说：“生活本身是一种表象，关键的是他总是在表象背后藏着很大很大的一个哲理，虽然这个哲理远比我们品德的要求深奥得多，但可以说明的是道德品质的学习不是从生活表面捡拾到的，而是从实践中领悟获得的。”在教学中，要交给学生通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。如在教学说声谢谢这一课时，为了让学生能够理解和尊重别人的劳动成果，知道怎样表达自己的谢意，课前我先让学生在家里、村里以及学校里留心一下，当自己帮助别人时或被别人帮助时，自己的做法以及体会。通过实际亲身体会到帮助别人与被别人帮助时一声“谢谢”传递出的情感。又如在教学我们的大地妈妈一课时，我先让学生对自己居住的环境以及校园周边环境、死角等作一个调查。让学生通过调查活动了解自己生活的家园的环境状况及其变化，形成初步的生态环境意识。课堂中再根据学生调查情况结合课本内容商讨我们周围的环境的状况。然后再播放一些环境被污染的图片（如河、湖被工厂废水，生活污水污染前后）让学生体会我们的生活中水是如何被污染的？今后我们可以为减少污染做什么？说到这，不由让我想起在美国人怎样做家长一书中讲到的一个故事：一个冬天，小女孩坚持要穿短裤出去玩，妈妈亲切的说：“亲爱的，去吧。”没多久小女孩哆嗦回来，埋怨天太冷了，就没再这样做了。从这个故事中我们可以看到，这位美国妈妈并没有费过多的语言去劝说小女孩的做法，而是让她自己去体验，明白以后就自然不会再去做了。同样的道理，让学生亲自去做，亲身感受到了自然就领悟其中的道理。 三、联系实际，感悟生活 生活中的事例是学生最能触摸的，也是学生最信服的，最能激起学生的热情。为此，在教学中要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会、用自己的心灵去感悟生活。如教学诚信是金一课时，我先以讲故事的方式抛出问卷表，了解学生们对“诚信”的看法。接着让学生给教材第一个故事编写结尾，思考一个人失去诚信，会产生一些什么样的结果？然后观看课件曾子杀猪、三次逃票，让学生深切感悟诚实是立身之本，“人无信不立”。在学生有所感悟后，让学生说说身边事例：如郭华受同学说：“他有一次也曾坐过公车没有买票，当时觉得很幸运，不过差不多下车时又觉得好像背后有人指责一样，心里很不好受，于是补了票。”邹彩英说：“今天上了这堂课，让我受益匪浅，在此我向大家检讨一件不光彩的事，上一次我们班的教室的东西被盗，我要负很大责任，那天本来是我值日，但我却忘记锁门，事后东西被盗老师问我时我欺骗老师说门是锁住的。”真是一石激起千层浪，同学们纷纷例举了生活中的事例。从现实生活的鲜活事例中去体会不讲诚信给社会造成的危