如何认识一节好课.doc

如何认识一节好课一、一节好课的基本要求1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义学到东西；中级意义锻炼了能力；高级意义有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。（三流老师教知识，二流老师教能力，一流老师教思想）从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。教师包办过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。从中级意义锻炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。就高级意义有良好的积极的情感体验，激发其进一步学习的强烈愿望而言，达到这种效果的教师屈指可数，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。在这些教师的课堂上，学生的注意力被知识吸引，大部分时间里，他们意识不到还有许多听课的教师，这是教学的高境界。2、充实。“一节好课应该是有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”就第一方面来说，有些教师关注学生的面不够，回答问题也总是那么几个同学，这反映在教师的潜意识里他关注的是优生和学习结果，忽视的是中等生、学困生和学习过程。就第二个方面来说，那些课堂整合度和延展度比较好的教师，课堂教学充实而有内容。我理解的整合度是：挖掘知识内在联系，形成知识链，进而形成知识网。延展度是：在知识整合的基础上向广度恰当延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”在实际教学中，有的教师过于追求预先教学程序的落实，忽视教学过程中的不确定因素，当这些因素出现时，要么糊弄过去，要么自问自答。对教师和学生而言，困惑依旧是困惑，未能得以有效解决。还有的教师，按预设的教法教学，教学时学生规规矩矩，讨论分析，也很到位，表面上看，教与学的效果都很好，但听课老师总觉有问题，问题出在学生掌握的“太好”，没有困惑，这不免让人生疑，课前师生是不是“交流”了。与上述情况相反，有的教师的课很有活力，其表现是：有智慧的交流，有真情实感的流露。如有的教师在引导学生时层层论疑，把学生思维引向深入。还有的教师教学中开放度大，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。4、平实。“一节好课应该是常态下的课，课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。”在近几年的各种课堂教学评比观摩中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。作为教师要做到课堂上始终如一的关注学生，心中只有学生确实不易。一些教师在有人听课时往往会不由自主地关注听课老师的反应，人的精力有限，关注他们多，关注学生自然就会少，进而影响了教学过程和效果，这样一来又怎能胸怀全体学生，达到师生智慧碰撞，生成许多新的东西呢？5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。”只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。在几节扎实、充实、丰实、平实的课中，多多少少都有缺憾。二、一节好课的基本标准一堂好课应该没有绝对的标准，但有一些基本的要求。结合我们学生实际情况，评价一节好课的基本标准有如下内容：第一，讲课有热情，精神饱满。第二，讲课有感染力，能吸引学生的注意力。第三，对课程内容娴熟，备课充分，运用自如。第四，对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰。第五，对问题阐述深入浅出，有启发性。第六，讲课内容充实，信息量大。第七，教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。第八，能给予学生思考，联想，创新的启迪。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。第九，调动学生的情绪，课堂气氛活跃。老师提的问题要有思考性，训练学生思维。第十，能有效地利用各种教学媒体。三、上好课的基本要求我们设计与实施一节好课，需要从教学设计、教学实施、教学效果、教师素养和学科特色五个方面来进行。一般来说，教学设计可以从学生情况分析（考虑学生学习的实际，有针对性）、教学目标确定、教学内容组织、教学程序设计四个方面进行设计。教学实施可以从教师教学活动、学生学习活动、师生互动情况来进行。这里需要强调的是教师教学过程中视角要新，语言要精，逻辑要强，能够处理好预设与生成的关系，在体现学法指导的同时又对重点、难点起到点拨作用，适度拓展训练学生的思维能力，深入挖掘出一些值得探究的问题，形成学生广泛参与的多边活动，师生互动、生生互动。教学效果可以从教学目标达成、学习发展落实两个方面进行凸现。教师要围绕“学”安排好符合学生认知规律的内容呈现顺序，知识间的衔接过渡，选择好突破重难点的方法等，以学定教，教学相长。特别需要强调的是，学生通过课堂上的学习，应该在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师素养包括“教学理念态度”、“教学基本技能”两个表现要点，教师在课堂教学中，应该追求这样三种“境界”：有效教学、高效教学和魅力教学；最后是学科特色，要使学生爱学与乐学和会学与学会。 四、评课的客观标准1、教学目标是否明确、适度新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候，要看这些学习目标的落实情况，整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。2、教材处理是否科学、正确对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特点为依据，同时应从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对知识的理解是否准确、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是否连贯、教学的容量是否适宜、对知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三个目标准度的落实情况，等等。3、教学思想是否符合课程改革的精神，教学方法是否得当、灵活。教学方法是多种多样的，通过教学方法的选择我们可以看出施教者对新课标精神的理解情况，正所谓思想决定行为。衡量教学思想的标准，就是看教师是否把学生当作学习的主人，看其是否能激发学生学习的积极性、主动性，看其是否是让学生通过自己的探究活动而获得知识，培养能力，培养情感的。4、教学效果是否明显、有效教学效果是衡量教学成败的主要依据。在基础教育课程改革形式下的教学效果，我们不能只简单定位于过去的那种传统的相关的基础知识的落实，相关的基本技能是否得到充分的训练，而更主要的是看教师在教学过程中是否运用新的教育思想来统帅整个教学过程5、学生在教学过程中的主体地位是否