小学数学人教2011课标版一年级解决问题能穿几串教学设计.doc

解决问题：能穿几串 执教教师：江夏区东湖路学校 张 景【教学目标】1. 经历解决问题的过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。2. 通过观察、动手、交流等活动让学生体会解决问题策略的多样化，并能根据具体问题选择合适的解题策略。3. 让学生体会数学知识在生活中的简单应用，培养学生的应用意识。【教学重点】让学生体会解决问题策略的多样化，并能根据具体问题选择合适的解题策略。【教学难点】根据具体问题，选择合适的解题策略。【教学过程】一、 复习旧知 引入课题（一） 算一算9 + 9 = 18 6 = 10 + 9 = 11 2 =14 4 = 13 + 5 = 15 10 = 12 7 =（二） 说一说1. 10个10个的数，从10 数到60。2. 57是由（ ）个十和（ ）个一组成。3. 3个十是（ ），5个十是（ ）。4. 3个十和6个一合起来是（ ）。5. 10里面有（ ）个5。师：这就是我们前面学过的数的组成。今天我们就运用所学的知识来解决问题。板书课题：“解决问题：能穿几串？”二、 自主探索 交流感悟师：小红的妈妈给了小红很多漂亮的珠子。（出示情境图）小红想把它穿成手链。你想知道她是怎样穿的吗？请看大屏幕。（一） 知道了什么出示课本46页例7I 出示例7 II 板书“知道了什么？”1. 独立读题找出信息和问题I. 摘录关键信息师：说一说，你从图里了解了哪些信息？II. 板书“有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？”III. 点读题点读题目。2. 借助课件理解关键信息I. 师：10个穿一串是什么意思？谁来说一说。II. 课件动画展示。师：10个穿一串，我们需要先将10个圈在一起然后就可以形成串了。（课件图，珠子逐个变色后10个一起闪一下后，用红笔圈起来，最后形成串。）3. 理解问题师：问题是？能穿几串呢？ 拿出学习单上试试看（二） 怎样解答1. 独立思考完成学习单。（巡视，找数的组成学生和圈一圈发大图）2. 同桌交流师：跟你的同桌说一说，你是怎样解答的？3. 汇报展示I 圈一圈师：谁来说一说，你用了什么方法？板书：“圈一圈”贴大圈图。师：这剩下的几个为什么不圈起来？II 数的组成师：刚才我看到有同学没有圈一圈，那你用了什么方法解答的呢？板书“数的组成”58里有5个十和8个一。（三） 解答正确吗1. 检验习惯好的同学总不会忘记解答完之后检查检查。圈一圈：数一数，1圈是1个十，2圈5圈是5个十，还剩下8个，正好是58个。解答正确。数的组成：5个十和8个一合起来正好是58。解答正确。生口答：能穿5串。2. 小结师：解决这个问题，我们可以运用数的组成或10个一圈的方法。三、 灵活选择 提升能力（一） 基础练习 想一想1. 独立思考师：你会用这些方法解决新的问题吗？师：如果这题10个穿一串，改为5个穿一串，能穿几串？先思考，再试一试。2. 展示汇报师：有的同学是圈的，有的同学是想的，5个穿一串，更多同学选择了圈的方法。（二） 提高练习 做一做1. 理解题意师：同学们你们学会了吗？把书翻到46页，小手指向做一做。齐读开始你准备用什么方法呢？试一试。2. 独立思考师：你准备用什么方法呢？试一试。3. 展示汇报师：有的同学是圈的，有的同学是想的，圈的同学还有很多还没圈完，想数的组成的同学很快答出了，这一题用数的组成更快。（三） 总结师：同学们，你们今天新学到了什么？谁来说一说。师：我们学习到了，运用我们所学的数的组成和圈的方法来解决问题，有的问题用圈更方便，有的问题想数的组成更快，那你能根据不同问题选择合适的方法解决问题吗？ （四） 课后作业 练习十第1、21. 独立思考师：请看大屏幕。师：你理解题目的意思吗？先思考。2. 交流比较师：谁来说一说。师：你准备用什么方法？3. 独立完成师：试一试，独立完成。【板书设计】解决问题：能穿几串？知道了什么？58个珠子 10个穿一串能穿几串？怎样解答？圈想：数的组成 58里面有5个十和8个一解答正确吗？【教学反思】解决问题能穿几串教学反思3月24日我在东湖路学校报告厅给全区低段小学数学教师上了一节研讨课，研讨课题是：在解决问题的教学中培养数学核心素养。整节课设计紧密，循序渐进，学生能在教师的引导下分析题意、提出问题、思考并解决，圆满的完成了教学目标，更让学生了解了根据不同的问题选择合适方法的思维方法。我也在实践中收获了很多，我就在以下几个方面谈谈我的理解和收获。1. 数学核心素养的定义义务教育数学课程标准（2011年版）提出数学课程与教学中应当特别关注的10个“能力”，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。我们也可以将这10个“能力”理解为数学的核心素养。数学核心素养是学生数学素养的重要标志、体现数学课程的基本理念和总体目标、反映了数学的本质和价值。2. 数学核心素养在解决问题教学中的体现对于一年级的学生，思维还处于具象到抽象的起步期，对于理解复杂问题时有一定的难度，这时候借助几何直观方法来帮助理解题意，同时将题意用几何直观的方法（如圈、画）表现出来方便理解，这一过程正好是数学核心素养的培养和实践。该课前给学生下发的学习单里的珠子图可以很好的帮助学生理解和实践几何直观。在解决问题环节部分学生采用画图等方法也是对数据分析的一种延伸和实践。整节课通过循序渐进的形式引导学生一步步思考。先引导学生通过动手圈（有的孩子直接想也可以）来解决例7，通过想来解决想一想，再通过做一做引导孩子尝试自己解决。这个时候发生了纠结，运用圈一圈的学生很容易出错，而运用想的同学很快就得出答案，通过检查是正确的。老师引导他们交流比较，让学生自己感知不同方法的差异。最后通过课后练一练，让学生逐步形成根据不同问题选择合适方法的能力和方法。这个教学目标的达成也是为了培养应用意识。最后整节课大部分环节是学生交流展示环节，充分重视学生的表达和交流，让学生综合素质得到提升。3. 本课程的经验教训总结虽然这节课整体完整、目标较好的达成，但在很多细节的处理上还有很多欠缺的地方，需要笔者提升自身课堂掌控能力和能力素养。特别是在处理课堂学生提出不一样的问题的时候要注意运用恰当的语言引导孩子到课堂。在课堂语言的组织