我们为祖先而骄傲.doc

典型主题的教学案例与讨论 眉批虚拟专家与教师讨论品德与社会学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实的生活中，学生已经积累了一些生活经验，形成了相应的情感，态度，价值观。因此，我们教学时要善于调动学生已有的情感基础，这样才能比较理想地开始实施我们的教学。针对第一版块老师：本想在学生欣赏了“奥运瞬间”后，让学生再说说作为中国人，还有什么让你值得骄傲的事情吗？你觉得有必要吗？专家：其实能刺激学生情感反映的画面确实有多，如神舟5号载人飞船成功发射并返回，中国申办08年奥运成功等。这些内容都能使学生产生“为祖国骄傲”的情感。我想画面不在多，而在于能和学生的生活发生联系，能激起学生心中原有的“爱国激情”就好。也就是应该从课堂的实效性来设计我们课堂的每个环节，每个版块。大主题：我是中国人苏教版品德与社会五年级上册第四单元 我们都是炎黄子孙第12课 我们为祖先而骄傲（上）江苏省无锡市天一实验小学 方秀峰教学目标：情感 态度 价值观帮助学生珍视祖国的历史、文化传统，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发学生的民族自豪感和自信心。能力 学习搜集、整理并运用资料，学会探究、合作地学习。知识知道我国的四大发明的具体内容，知道我国古代领先于世界的四大发明以及其对世界文明发展做出了重大贡献。教学过程：一、创设情景，激情导人1、在上课的一开始，老师播放雅典奥运会上的精彩瞬间（配上我为你自豪的旋律）。这些画面对于学生来说非常的熟悉，中国女排球队的夺冠，刘翔冲向110米栏终点的一刹那，网球女子双打突破性的表现这一切都刺激着学生的感官，再一次地勾起了学生心中激动的情绪。同时在那特别能打动人的旋律中，学生潜在的情感自豪，兴奋，激动，亢奋无一不表现在学生的脸上。2、当画面停止后，老师让学生来说说看了以后的感受，几乎每个学生都举起了手，有的学生说，中国人了不起；有的说我为祖国感到自豪，为自己是一名中国人感到骄傲。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活动的方式。让学生课前上网，查阅图书资料，老师提供相关资料，课上让学生组成学习小组，开展探究、合作学习就是五年级学生乐于和适于接受的学习方式。针对第二版块老师：在具体学习之前，为什么还要创设一个“模拟旅游”的环节？专家：首先旅游的形式是比较会受到小学生的欢迎，对于这次“中华文明古国之旅”肯定充满了期待。同时在这样的一个情境中，学生在老师（导游）的介绍下，比较轻松地从整体上认识四大发明，了解四大发明。这样的一次旅游更能激发学生细细游览的欲望，激起学生学生的兴趣。老师：在组织学生了解四大发明的环节中，一定要采用小组学习，交流汇报的形式吗？学生说的每一句话，听得出都是他们内心感受的真实流露，是那么真挚，那么的自然。和以往的说教相比，课堂的情感非常的真实。3、老师顺着学生的情感揭示学习主题，我们不仅为现在的祖国在各方面取得的成就感到骄傲，还应该以中华古代灿烂的文明骄傲，为我们的祖先而骄傲。老师板书课题用学生比较熟悉的情景切入话题，能更快地和学生沟通，画面加音乐的课件更能打动学生的心，学生真实的情感得到激发，产生了为祖国而骄傲的感情，在老师针对性地引导下，便会产生比较浅层次的为自己的祖先感到骄傲的情感，这一过程是符合学生情感的发展，所以揭示学习主题也是水到渠成。 二、学习探究，合作交流： （一）老师介绍：今天老师要带你们参加一次“中华文明古国之旅”，去考察一下祖先们留下的文明瑰宝，让我们一起出发吧！老师用清晰的语言，以及四大发明的挂图，简单介绍一下中国四大发明的具体内容，以及它们对世界文明发展做出了重大贡献。老师的简单介绍就像是导游的开场白一样，只不过让学生知道一下“中华文明古国之旅”的旅程安排，游客应根据自己的喜好，时间，精力来制定自己的游览线路和游览重点。老师的介绍只是走马观花，不能留下深刻的影响，具体每一个景点（即四大发明）的魅力就需要学生用自己喜欢的方式细细地游览了。（二）对于四大发明，你们最想知道什么？刚才老师的介绍已经激起学生学习探究的欲望，学生纷纷讲出自己想研究、学习的具体内容：是谁发明的？什么时候发明的？这一发明有什么作用？它传播到哪儿？老师根据学生的需求，设计学习指导表格： 专家：确实这部分的内容知识性很强，内容也离学生比较的远，一般老师可能会让学生读读课文，老师讲授的形式来学习，这液未尝不可。而采用学习探究，合作交流的形式，学习形式上更尊重了学生，你愿意探究哪一发明，就探究哪一发明，给了学生很大的选择空间。同时在这一过程中有效地培养了每一位学生搜集、整理资料的学习能力，在与小组的合作中，又能体验到合作的巨大力量和快乐。这样的学习形式对于五年级的学生来说，也是比较适合的。在我们设计教学的具体采用怎样的形式时，我们应从教学内容出发，充分考虑本班学生的实际情况来确定。 四大发明发明者发明时间作用传播造纸术印刷术指南针火药 这一过程考虑了学生的需求，同时也把课堂的教学目标无痕地告诉了学生，也体现了老师对学生探究、合作学习的指导性。小组学习目标更明确了，小组的分工会更合理，学习的效果会更佳。（三）学生根据自己的知识结构（或课前收集的有关四大发明的材料），兴趣爱好自愿组成学习小组，进行分工，确定汇报的形式。老师相机把自己收集的相关资料提供给相应的小组，并适时引导小组学习，并指导汇报的形式。（四）各小组汇报交流。1、请“造纸术”研究小组汇报研究情况。这一小组是小组长主要汇报，学生主要按照学习的表格进行了汇报。其他同学展示研究的成果。还补充了在没有纸张的时候，人们书写文字的材料竹片、木块、布片和纸张的比较，用比较的方式更清晰地解说了纸张书写的方便。有三个同学分别用不同的书写材料作了现场演示。这一组的同学介绍条理比较清晰，有的说，有的展示成果，有的演示，合作非常默契。使在座的同学们在听一听，看一看，比一比的过程中，了解了相关“造纸术”的一些知识。 老师：学生在汇报四大发明的时候，汇报的重点应该有什么决定？老师的有效引导体现在哪？ 专家：在具体汇报过程中，我认为，只要是学生比较感兴趣，或是学习中的难点，都应由变化中的课堂和教学目标来决定。 确实，学生在汇报时，老师像个旁观者，仿佛成了一个局外人，其实不是，此时的老师对学生汇报的内容必须非常的了解，当学生的汇报出现偏差，汇报不完整等时，老师就应该立刻引导，补充，这时就充分体现老师在课堂上的有效引导。2、“印刷术”研究小组汇报交流。该小学的交流又分成了三个小小组，一组汇报“雕版印刷”，一组汇报毕昇的“活字印刷”；最后一组汇报印刷术给世界文明发展所作的贡献。第一小组讲述了古人如何从印章和石刻的启发下，发明“雕版印刷”的；可学生听了他们的介绍，对“雕版印刷”的发明原理还是模模糊糊的。有的学生听了后，直接向该小组提出各种各样的问题：“雕版印刷的缺点是什么？”“雕版印刷和活字印刷有什么不同？”从学生的一个个提问中，我们可以发现，学生对“印刷术”这一发明比较感兴趣，但真的要学生去理解这一发明的全过程，这对学生的认知来说是有一定的难点。针对这一矛盾，老师适时地进行解释和讲解，解决学生的问题，但对其中的难点，也不妨让学生作为深入研究的小课题来继续研究。第二小组交流时，拿了很多的小橡皮，和一个文具盒当道具，边汇报，边演示，在观看演示的过程中，其他学生很容易了解毕昇的“活字印刷”的工作原理，对它的显著特点也在演示时讲得非常的透彻。第三小组介绍时充分利用了书上“中国印刷术外传示意图”，和全班同学一起在示意图走一圈。充分感受我国“印刷术”的传播的范围非常的广。此时同学们的学习还是停留在“印刷术”的传播的范围非常的广这一知识层面，而没有感受到中国在这一方面和其他国家相比的领先水平。老师在这时立刻出示了“中国的活字印刷术的发明比欧洲早400年，印刷术被公认为世界最伟大的发明之一。”虽然只是一句话，但老师却特别强调了“比欧洲早400年” “最伟大的发明之一”，让学生感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发学生的民族自豪感和自信心。3、“指南针”研究小组汇报。这一小组的汇报极其简单。首先由一位学生讲述了郑和七下西洋的故事？讲完故事，另一位学生在旁边提问：“你知道郑和七下西洋比哥伦布发现美洲大陆要早多少年？他成功下西洋靠的是什么？”他们的介绍结束了，讲台下的同学们就开始猜测了20年，50年，100年同学们都不敢再往下猜了，可他们却还鼓励大家往下猜。这一小细节突出了我国指南针发明时间的早，在具体的数字中，他们帮助同学们亲历了我国在航海事业方面的领先，感受我国发明的指南针巨大作用。学生强烈的民族自豪感和自信心油然而生。4、“火药”研究小组汇报。这一组的同学齐刷刷的都是男同学，他们各个有汇报：火药的发明是在炼丹的时候；中国当时怎样利用火药；欧洲怎样利用火药；火药在现在的利用不愧是火药的爱好者，他们对火药了解的那么清楚，听了他们的汇报，同学们仿佛看了一本有关火药的立体的书，情趣昂然。最后，还让大家欣赏了一组礼花的图片。能正确地把握课程目标和学生的学习需求，让学生选择自己感兴趣的内容，集中了解一种发明创造。在这一过程中，学生收集了大量的资料，并学会了整理、分析和删选，树立了学生的探究意识，培养了学生研究的能力。针对第三版块老师：为什么还要让每个学生再完成这样一张学习表格了呢？专家：形式上看好象是重复了，但在写的这一小环节中，学生加深了对祖国四大发明的的认识以及情感。同时也达到了反馈课堂教学效果的作用。如果学生对某一发明由浓厚得兴趣，拿可以在这一张表格的指导下继续研究。评价的目的在于获得反馈信息，促进学生发展，保证课堂目标的实现。三、巩固知识，升华情感（一）在各组汇报学习成果后，学生也就完成了“中华文明古国之旅”，学生在互相合作，共同努力下，基本知道我国的四大发明的具体内容，知道我国古代领先于世界四大发明以及其对世界文明发展做出了重大贡献。每个学生对自己重点探究的一大发明的印象肯定非常深刻，对其他三大发明的了解还应该有一个巩固的过程，才能说达成了课堂目标。（二