在评价中发展 在发展中评价.doc

在评价中发展 在发展中评价语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。由此可见必须改变以往重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，轻视学生学的教学局面，确立学生是学习和发展的主体，促进学生知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三位一体的和谐发展。因此要求新课程对学生的评价也是多方面的。我在学习新课程标准的同时，努力改变传统的教学理念，“一切为着学生的发展”，在试行新教材两年多的时间里我对学生的评价做了一些探讨和尝试。一、鼓励性评价诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞学生。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。陶行知先生的四颗糖果也给了我很大的启发，我时常赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。（一）语言评价 教师对学生的语言评价是评价方式中最直接、最快捷，使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。记得一位腼腆的女生在“校园吉尼斯”中创造了“绕口令”的纪录，我就在一次公开课前让她表演，并告诉听课的所有老师：“这是我们学校的绕口令大王，瞧她说得多棒！”一句简单的激励性评价，却使这位女生改变了以往不善言谈的习性，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。课堂上我根据学生不同表现进行有针对性的鼓励性评价，如“你真聪明！”“你很会说话！”“你多么棒！”“你能行，我相信你！”“再努力一下你就成功了！”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，比如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，我说：“坚持就是胜利，你成功了!”用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐地发展，更是点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。（二）非语言式评价 在重视语言评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名学生回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名学生帮助学困生，摸摸他的头，给予表扬；一名学生胆小，说话断断续续，向他投以鼓励的目光，表示相信你能行不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。有时作业本上一个简单的图画，一句简单的批语都能起到意想不到的收获。我时常在较好或有很大进步的作业本上画一个竖起的大拇指，看到这个标记，学生会欣喜若狂。一名男生各方面表现都不错，只是完成作业的速度特别慢，我在他作业后面时不时写上：这次作业你是小组第一个交上的，真棒！听说你叠被子很快，做作业肯定也会快起来！这位男生看后若有所悟，能及时完成作业，特别是学习的积极性提高许多。二、过程性评价新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的评价，是教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分。它是与教学过程并行的同等重要的过程，其核心特点是过程性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文能力，提高学生的语文素养。我认为过程性评价要求达到的“三化”，即评价主体互动化；评价方式动态化；评价内容多元化。（一）评价主体互动化教师虽应承认学生的差异性，但更应尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生，教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给学生上浅水洼里的小鱼这篇课文时，我问学生：“课文中的小男孩值得我们学习吗?”当学生回答是肯定时，我高兴地评价：“对，小朋友都了解了小男孩的心思。那么我们应该学习这个小男孩的什么呢?”学生回答无非是他保护动物、有爱心等，待我将要总结时，发现还有一只小手高高举起，我让他站起来。学生说：“这个小男孩不会动脑筋，他的办法不好。”我问：“那么你有什么好办法？”这位男生兴冲冲地说：“我可以让消防员叔叔帮忙，让他们带些水，把小鱼冲到大海里去。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“他说得棒极了!保护动物需要每个人都行动起来，单单靠那位小男孩是不够的。大家想想，那你们还有什么好法子吗？”学生们纷纷讨论起来，还想出了不少好法子。在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅能培养学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创新意识与创新能力。（二）评价方式动态化语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考察中，我设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中成为了评价活动的组织者、协调者。自评和小组评可以让学生了解他人之长处和自己之短处，并在评价中进行自我矫正，自我完善，取他人之长，补自己之短。每个月学生可以根据这一阶段的学习表现，采用个人申报、小组推荐、全班表决的形式，定期推选“优秀评论员”，以此来激发学生学与评的兴趣。我还通过班级的童梦小报作为和家长沟通评价的方式，家长可以在小报了解孩子们的现状，还可以各抒己见评论老师的教学方法，也可以以温和的方式写上对自己孩子的意见和建议。同时定期召开家长会，与家长沟通；及时发放调查表：你对孩子的现状满意吗?你希望老师怎样做?听取家长意见、建议，使评价更有利于促进学生的发展；建议家长随堂听课，随时让家长参与评价，使评价服务于教学。（三）评价内容多元化对于学生的评价结果不仅要能反映出学生的学业成绩和能力发展水平，还要看到学生能力的结构、发展的过程及倾向，要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。在平日里，我把学生的学习评价分类处理，分期进行，这样学生减轻了负担，我也能更细致地处理个别学生在学习上出现的问题，教学中可以针对学生的情况因材施教，同时通过综合分析全班情况，可以总结经验，找出全班存在的问题，有效采取补救措施，促进教学。具体分为识字测试、背诵测试和阅读测试。识字测试：每篇课文结束我都邀请一位学生做小老师，其他学生都到他那儿识字过关，小老师根据读的情况以星级表示。每单元结束则进行抽读，五星级的就可以得到一颗葡萄（班级的竞赛方法）。背诵测试：平时组员到组长处过关，组长在我这儿过关。一单元结束时，我就记录下要求背诵的课文名称并打印成样单试卷。考评时由同桌相互随意抽查，背一篇在课题序号上打上“对号”，不能熟练背诵的课文，不做记号，留待再次考评合格后再做记录。阅读测试：采用不同形式，有时是编一个故事，有时则仿写小诗，或者分成四人小组完成阅读卡片（根据阅读短文做简单的选择或填空）。三、发展性评价赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”每一个学生都是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体。融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展，若用同一种模式去套千差万别的学生，评价必然流于形式。我尊重学生个体的差异，带着欣赏、赞扬，甚至敬佩的、具有发展性的眼光去看待每一个学生，关注学生在原有起点上的提高。（一）利用教室墙壁布置对学生的日常学习习惯态度等进行评价。如利用小朋友喜欢的水果图案葡萄作为评价的符号，在教室的一面墙上画上一个葡萄架，开辟为“阳光下，我们成长”这个栏目。葡萄架上有每位学生包括我自己的照片，根据大家一周的表现，评价一次，看谁的葡萄最多。这种生动、活泼、形象、直观、有趣的评价方式，学生喜欢，老师也易于操作。（二）利用成长手册进行发展性评价。我本着“一切为了学生发展”的教学理念，以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，以成长手册的形式展示给学生和家长，只要打开学生的成长手册，便能沿着学生的足迹展示学生学习生活中的闪光点。成长手册主要从以下几方面进行跟踪记录：1、 我的目标卡这儿有学生对自己下个月学习、生活的目标，还有父母的“爱心小贴士”，简单明了，具有操作性。2、 我的手儿巧 开放性的语文课程，使得语文实践活动融课内外教学于一体。我根据教材的特点，精心研究，积极探索，让学生通过各项活动用自己的小巧手又画又写，展示最棒的一面。3、 我和“？”交朋友 现行的语文实验新教材，体现了大语文观的思想，内容的编排、活动的设计，无不体现了这一点。我们应注重学生能力的培养，学习方法的探究，注重学生创造性思维的发展。我让学生记录自己在学习生活中发现的各种问题，并和他们共同讨论学习的方式和方法，共同分享成功的喜悦。4、 我的收获真不少 新课标还强调要培养学生搜集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。这个栏目的设计目的是通过多种渠道鼓励学生去观察，去发现学习生活中的收获。学生互相提供阅读的内容，探讨读书的方法，摘录好词好句。通过这个栏目，学生的课外学习变得主动多了，并从学习中获得了很多的乐趣，尝试到了成功的喜悦。5、 成长日记 “成长日记”是过程性评价的延续，有“我对自己说”、“老师对我说”、“爸爸妈妈对我说”、“同学对我说”。本栏目从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。