《亲爱的爸爸妈妈》.docx

亲爱的爸爸妈妈教案 一、教学目标（一）知识目标：:1、识记重点词语，把握全文的情感脉络；2、理清文本思路，体会环境描写的作用。（二）能力目标：引导学生整体感知文章的内容、主题，体会散文“形散神不散”的特点，并体会文中语言的深层含义；（三）德育目标：领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。二、教学媒体：多媒体 1、熟读课文，疏通字词。2、查找有关纳粹暴行的资料。四、教学过程：（一）导入新课 从“六一”儿童节的来历导入： （二）揭题解题 作者简介：聂华苓，美国华裔女作家；代表作有台湾轶事等小说集，三十年后等散文集，百花文集等翻译集。（三）识记重点字词注音：杀戮（l） 悼念（do） 屹立（y） 肃穆（s m）恍惚（hung h）荒谬（mi） 憧憬（chng jng） 健忘2、词解： 响彻云霄 憧憬 荒谬 恍惚（四）整体感知1、默读课文，概括课文每一部分的主要内容。 引文 记述各种纪念活动 坟地见闻 记录作家座谈会 摘录遗言 2、文章表达的主题是什么？ 呼唤和平，面向现实， 回顾历史，反对战争。 （五）合作探究1、寻读，析一析“历史”与“现实”（1）分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容，并联系起来析其作用。第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会，悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨，同时借莫马迪密之口引出那段令人发指的历史，二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托，同时让人体味现实，反思历史，形成了立体交融的效果，如同影视镜头的来回切换，把历史与现实沟通、融合，深化了事件的作品和意义。（2）为什么说“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。2、听读，析一析“沉重”与“美丽”一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。3、圈读，析一析“引文”与“正文”（1）文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。（2）结尾引述死者的遗言有什么作用？死者遗言，是人性中最美丽的体现，让人据此想像被残杀者生前的情形，目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。（3）引文和正文有什么关系？“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。（六）品读课文（四人小组讨论）1、提问：第一层的第一句话“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里为什么一个词就是一句话，起到了什么表达效果？【明确】使阅读速度放慢，读两个字就停顿一下，想象一个画面，从而达到一个词就产生一个画面；让人感到无限悲哀的氛围，渲染气氛2、提问：第三层，分析对比西德与日本两位作家的发言，思考：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？ （可展示一些二战史料和日本右翼的美化侵略的言论）【明确】 西德作家：真诚的忏悔，充满罪恶感 “许多人走过去和他握手” 意在告诉人们，至今还有 日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责 人不愿正视历史，还在为 安格尔的反驳 侵略辩护，这潜伏着新的 称其“日本人”，而非“作家” 鄙弃 危险。3、提问：第四层，为什么用这么一大块的篇