《猫》教学设计----李昭君（宝鸡高新一中）.docx

猫教学设计教材分析：猫是一篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章写了“我”三次养猫的故事。教学难点在于如何指导学生把握全文的主旨。教师应该借助这一课的学习教给学生分析、把握课文内涵的方法。教学中主要通过学生讨论、探究的形式，使学生在互助、交流的过程中，自主获得把握此类文章主旨的方法。教学目标：1、整体感知课文2、掌握“消耗、娱乐、提心吊胆、忧郁、怂恿、怅然、蜷伏、惩戒、妄下断语等重点词语，理清文章线索。3、理解课文细节描写和对比的手法。4、把握文章主题培养善待动物、爱护生命的观念。着重体会作者严于律己的精神和仁爱的思想感情。教学重点难点：1、在整体感知课文的基础上，体会作者的思想感情。2、品读作者运用对比和描写细节的写作手法，品味作者养猫的乐趣和痛惜之情，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字。3、理解文章主旨，从中获得人生启示。教学设想及教具准备：讨论与探究的方法 多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入：1、多媒体课件展示“猫”的图片以及黄庭坚乞猫的古诗。（配合古诗播放古筝曲，教师对古诗作简单解释）2、谈话：猫是大家都很熟悉的种小动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。看见大屏幕上猫的照片，你能想到什么？最想说什么？请同学们用最简介的语言形容图片上的猫。（指名回答）同学们说的非常好，今天我们将学习郑振铎先生家三次养猫的过程，从养这三只小猫的过程中，他领悟到了些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天，我们起来学习郑振铎先生的散文猫。二、预习检测1、读准下列字音。污涩 相称 郁闷 怂恿 安详 娱乐 怅然 蜷伏 叮嘱 惩戒 虐待 屋脊2、文学常识填空猫的作者是（ ），福建长乐人。（ ）代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有 、 、 、 等。3、下列加点字词的解释不正确的一项是：（ ）A、我也怅然地，愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。（不愉快的样子）B、三妹便怂恿着她去要一只来。（鼓动别人去做。）C、也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。（这里是不光滑的意思。）D、刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。（丫鬟）三、自主读课文，整体感知。1、快速浏览全文，标清段号，回答问题。(1)本文写了几只猫？详细描写的是第几只猫？（分小组学习）明确答案：本文共写了四只猫。即我自己家养的三只还有偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫。（2）根据我家养的三只猫的经历，给全文划分结构并说说这样划分的理由。（指名回答，其他学生认真倾听并做出必要的补充或者提出不同的意见）教师明确：第一部分：（1-2） 写养第一只猫的经过。第二部分：（3-14）写养第二只猫的经过。第三部分：（1534）写养第三只猫的经过。（3）在文中分别找出这几只猫的外形特点，它们的性情有什么特征？（先指名回答，对于回答完整的学生给予肯定，如果学生回答不完整，可以求教其他学生或者教师）教师明确：第一只猫：花白的毛，性情活泼可爱。第二只猫：浑身黄色，更有趣更活泼。第三只猫：花白、不好看、瘦，忧郁、懒惰。（4）对比这三只性格迥异的猫，作者以及家人对猫们的态度如何？（学生畅所欲言，在文中找出相关句子精读体会）教师明确：对待第一只猫：三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。三妹想着各种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意地，懒惰地，郁闷地躺着。对待第二只猫：这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。每次总要寻找好一会儿，方才寻到。三妹常指着它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了。过了两三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。对待第三只猫：但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈时，它也常来蜷伏在母亲或三妹足下。三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。2、学生分小组用自己喜欢的方式研读以上句子，回答下列问题A、从以上句子你体会到什么？具体表现在哪些词句上？B、第一只猫的结局如何？对此家里人的态度怎么样？C、写第二只猫后来的形态，结合上下文，这一描写暗示了什么？D、“居然”一词表达了“我”什么样的心情？E、写第二只猫的性情和本领，与后文有什么联系？起到了什么作用？F、仿照课文第三段的描写方法，试着写一写自己喜欢的动物。四、精读品析文章精华（学习描写第二只猫、第三只猫的段落）1、自读第二部分， 这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。2、家里人对周家的丫头以及不知名的捉去猫的人是什么态度，说明了什么?你对这类人的态度又是什么？（讨论解决问题）教师适时点拨提示：抓住作者要表达的中心，联系社会现实生活来理解“周家的丫头”和“不知名的夺去”猫的人的深层意思。讨论后明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。五、研读课文第三部分内容。1默读第15、16段。思考：第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的?指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。思考：对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同? 。讨论后明确：第、三句话是般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。第16段写这只猫长大长胖，与前两只猫的描写有什么关系？你体会到什么？2学生自由诵读第1729段。大屏幕出示提问：“芙蓉鸟事件”的始末是怎样按排的？为什么要这样安排情节？学生讨论回答后归纳：作者按照“买鸟”-“凝望”-“被疑”-“蒙冤”-“受罚”-“真相”。前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。3学生齐读第3034段。（1）作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、第二只猫？（小组展示学习）这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是夜猫，与前两只都是因主人喜爱而要来的形成鲜明对比；二是第三只猫它毛色难看，性情忧郁，不喜欢顽游，而第一只猫像“白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”，第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶；三是它“终日懒惰地蜷伏着”，而第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”。相比之下，大家都不大喜欢第三只猫，它是只“若有若无的动物，连最爱猫的三妹”对于它也不加注意“，这与前两只猫的地位形成鲜明对比。由于有前两只猫的对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章中心。（2）第32段中，为什么说“我”对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难过得多？指名学生回答，教师或者其他学生补充。因为前两只猫的死亡或失踪都是它们自己的原因造成的，而第三只猫的死亡，是因为“我”的武断造成的。由于自己的过错造成了它的死亡，“我”深感内疚和自责，而越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈，因此，“我”更加难过得多。（3）生活中你有没有遇到这样的事？你是如何处理的？效果怎样？你今后将如何对待人和物？教师引导学生畅所欲言，说出善待他人，爱护动物的主题思想。3、多媒体出示文章第一段和最后一段内容。全班商讨，本文的开头和结尾是什么关系？这样安排的好处是什么？全文的结尾句在内容和结构上有何作用？教师明确：文章第一段的作用是总括全文。下文中的三次养猫及其不同的结构均与这句话相呼应。最后一句在内容上是对全文的总结，在结构上与文章开头呼应。4、再读课文，感悟中心。（同桌交流，全班展示）本文通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫亡失的内疚、痛苦之情，进而揭示了一定的人生哲理，即做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；冤枉了别人，如果对方难以辩解，那更会给自己留下无法弥补的过失与悔恨。六、课堂总结本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝条理清晰七、作业布置1、完成课后的习题。2、就最近网上发生的成都男司机暴打女司机事件写一篇短小评论。板书设计猫（郑振铎）八、教学反思：猫是学生非常熟悉的家养动物，虽然本文的写作年代离现在的孩子甚远，但是孩子们学习本文的兴趣却很浓，通过学习，对于前两只猫的喜爱跃然纸上，同时也对第三只猫的悲惨命运更加同情。本文的教学过程中，学生对于表面上的理解非常透彻，但是对于作者的写作技巧以及文章的中心感悟不是很深，需要老师多多引导。在教学过程中，我多采用精读模式，通过反复诵读，揣摩作者思想，同时，注重联系生活实际，让学生感同身受，切实体会