测量长度教学反思.doc

用厘米作单位量长度的教学设计与教学反思仁寿县龙正中心小学 梅娜“认识厘米，用厘米量”这一课是九年义务教育小学数学教材（西师大版）第三册第四单元测量长度中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原则，使学生能够在头脑中形成1厘米的表象，建立其空间观念，才能为今后学习其他的长度单位打下良好的基础。 我在设计课时注意联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，充分发挥学生的主体作用。下面我就来谈一谈我的设计意图：一、 创设情景，导入新课。在本节课的导入上，我曾考虑过三种导入的方法：（一）是按书上的情境导入。上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。（二）是直接以问题导入新课。小朋友们，你们知道梅老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道梅老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？（三）是引入一个刚出师的裁缝做衣服的故事。在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第一种导入方法，通过学生动手操作来导入新课，我觉得效果还可以。二、以学生为主体，采取各种学习方式，使学生积极主动的参与知识形成的全过程。 在“认识1厘米”这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米用手势表示1厘米闭眼想象1厘米，形成空间观念寻找生活中1厘米的物体。每一个环节都是学生自己动手、动脑、积极探索，表述想法，构件自己的认知体系。教学中个人独立思考与同桌配合操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使学生始终处于积极思考状态。这样不仅能提高他们的空间意识而且还会增强他们的信心，并逐步提高估算能力。 三、直观入手、动手操作、大量感知、获取新知。现代课堂教学的一个重要任务就是要培养学生实践操作能力，低年级教学更应如此。而且学生的亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化。我在设计“用厘米量”这一环节时，先让学生用直尺试着量一量纸条的长度，接着让学生量自己用过的一支铅笔的长度，最后量一量自己最喜欢的一件物体的长度，从试着量到学会量，最后达到熟练量，每一层都放手让学生主动探索，使其进行有序的观察、操作，定向的思考，逐步获取知识。 四、体现估算意识，培养估算能力。 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本节课的教学中我也不失时机的培养学生的估算意识和估算能力。具体体现在：在试量纸条之前，请学生们先来目测并猜一猜，你觉着这只纸条有多长呢？进行估算之后再实际量。 五、恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。 计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点。利用多媒体能突出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画。通过这些生动的画面能多层次，多角度的作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形成直观的启发思考，丰富想象，渲染气氛，活跃课堂。因此我在课的开始时，认识直尺处，以及巩固练习处分别使用了多媒体进行教学。例如：在认识直尺时多媒体课件出示一把直尺图，通过闪动、变色以及老师的介绍，学生充分认识了直尺，达到了预定的效果。 总之，在本节课的设计中，我遵循以学生的发展为核心的教学宗旨，重视知识形成的过程，从学生认知结构出发，加强知识的沟通比较，促进知识的迁移，内化。力求让全体学生都参与到教学的全过程中去，积极主动的学，创造的学，做到了主导与主体相结合，培养学生分析问题、解决问题的能力。 在课堂实施中的不足：1、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米这一环节时，采用的是“问答式”， 而没有大胆放手让学生提问，学生回答的方式，造成了形式的单一，使学生的兴趣有所衰减。2、在认识2厘米时有一个同学说出从28刻度线到30刻度线是2厘米时，我没有及时提问：你是怎么知道的？如果这个环节我及时提问，那么在尺子上认几厘米的方法又得到了充分的巩固。3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度7，纸条长度7厘米；（2）从刻度1到刻度8，纸条长度7厘米；（3）从刻度3到刻度10，纸条长度7厘米；在学生答出纸条长度是7厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是用老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。4、运用展示台时没