小学语文论文：小学语文低年级识字教学的有效纠错.doc

错有错“招”小学语文低年级识字教学的有效纠错【摘要】识字教学是低年级小学语文教学的重点，同时也是难点。学生出现的问题性质、形式多样，这与学生所处年段、学习状态、教师的教学目标、方法都有关系。如何从内在激发学生对书写正确率的要求，实现高效的识字教学？本文从实际出发，提供了多种实践途径供低年级学生和教师作为参考。【关键词】意义识记；识字兴趣；注意力集中一、 问题铺陈识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，但是在实际教学中孩子又呈现多种问题：同音字混淆、写错字（即多笔少笔）、识记时间不够持久、明明会但是写出来时却出现错误等等，这些问题从何而来，如何解决这些问题值得每一位低年级语文教师探究。二、 寻根究底结合教学实践和低年级学生实际，对识字教学中学生出现的问题，究其原因大致如下：1课堂教学虽“面面俱到”却“蜻蜓点水”。课堂教学做到“面面俱到”，没有重点，学生对生字没有深刻印象。在课堂上未重视写字教学，学生的观察力不够细致，导致书写时出现“错字”。2.途经单一导致兴趣和能力缺失。学生没有掌握自主识字的方法，缺乏识字的类结构意识，生字在头脑中呈现散状，识字兴趣不浓，汉字对他们来说只是抽象符号，缺乏形象意义；阅读量过少，积累不足：学生平日课外阅读量不够，词汇量积累不够，导致理解性运用错误；再现次数过少：低年级学生对汉字的识记大多是机械性的，意义实际的能力还不是很强，需要通过反复再现即默写等形式加强巩固，需要通过反复再现的形式帮助他们强化正确字形；实践途径过少：只有创设多种实践的途径才能帮助孩子在运用中发挥主观能动性去理解字词，从而真正学会运用字词。3. 实践策略不足，学生审题能力不强。低年级的学生活泼好动，注意力稳定性不够，很难注意到细节，注意力集中时间也不够长，加上习惯培养不够，对于题目的要求很难做到细致思考。三、 巧计化解（一） 拓宽识字途径，尊重规律中“授之以渔”记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。兴趣是最好的老师，激发孩子内在的识字愿望，在内因的趋势下，孩子会期望自己识记数量更多并且识记得更加准确，发自内心地将知识的掌握作为快乐之源。1、 教给识记方法，提供多种途径趣味识字 形成汉字类结构：在课文生字教学的过程中，帮助孩子联系已知学习新知，对生字进行归类学习是降低识字难度，提高识字准确率的有效方法。如学习生字时常用的“加一加”、“减一减”、“换一换”等等都已经为学生熟练掌握，面对生字已经能直觉性地联系已经学过的汉字进行快速准确识记。例如在教学“幸”这个生字时，学生很快就能说出“土字头，羊字去横就是幸”这样的口诀，既避免了与“辛”字混淆，又不会把下面部分写错，可见，学生的主观能动性已经被完全调动，这就需要在平时的课堂上指导学生学会观察生字易错的地方，并引导他们展开联想。二年级大量出现的形声字更是归类识字方法运用的集中体现。用不同部首更替的大量实例指导学生进一步掌握形声字形旁表义，声旁表音的结构特点，让学生学会根据部首推断生字的含义，从而降低错误率。会意字、同部首字这些以类的方式集中体现的字都是将记字方法教给学生，帮助他们提高识记的准确率。 渗透汉字文化汉字文化源远流长，字源的追溯有助于学生更好地理解字义，激发学习祖国文字的兴趣。出示汉字的甲骨文图片，有助于利用学生对具体事物的印象较为深刻的特点，将字形、字义结合起来帮助学生进行识记，让抽象的字形在孩子脑中鲜活起来，提高记忆的准确性和稳定性。 激发汉字想象孩子有着丰富的想象力，低年级的孩子形象思维占主导地位，由于第一信号系统活动占优势，因此在孩子头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。面对生字学生常常展开丰富的想象和联想，例如在学习“桑”字时，学生就想到：“上面的三个又就像桑树上三片大大的桑叶叠在一起呢！”多有趣多准确的想象啊，这样学生一下子就记住了。尊重每个孩子的想象，允许他们说出自己“荒诞”的想法，引导他们展开更合理的想象，有助于孩子用自己的方式准确记忆生字。在想象的过程中，意义联想是一种高效识字的方式。即将字形和字义联系在一起进行联想。在教学晚上的太阳一课的生字“简”时，教师问学生：“你能用结构法之外的方法来记记这个字吗？”学生用联想的方法来记住这个字：“用竹子搭成的一间屋子肯定非常简陋。”对于这个回答，教师当场就给予了表扬：“用组词的方法不仅说清楚了字的意思，还把它的结构也融进去说了，让我们牢牢记住了字形和字义，这种联想真棒！” 创编汉字儿歌低年级的孩子接受能力有限，对有节奏的短句印象深刻。儿歌、口诀浅湿易懂，生动有趣，为低年级儿童所喜闻乐见。利用自编记字儿歌、口诀的方法帮助教学，能激发学生兴趣，收到教师教得轻松，学生学得愉快的教学效果。例如在识记“桶”字时，学生发现右边部分与“勇”字有些相像，一位学生站起来就编口诀：桶桶，左右结构，木子旁，勇字去力就是桶。听完这个学生的口诀之后，另一位学生立刻站起来说到：“不对，勇字上半部分没有勾，而桶字有勾！我来编口诀：勇字去力加个勾。”同学们一下子就用这准确简练的口诀记住了这个生字。 巧用基础工具书 二年级的孩子要培养他们使用工具书的习惯，激发他们使用工具书的热情。对识字量较少的他们来说，自主识字的机会很多，遇到不认识的字有主动求助工具书的习惯能帮助他们丰富见闻，大量识字，理解字义，高效识字。开展汉字游戏。让孩子多种形式的游戏中使用生字，就是帮助他们更好地记住汉字。如让孩子自编字谜，这就需要孩子有足够高的观察力，同时也要有编谜语的能力。在教学“朝”这个字时，学生就编出了“十月十日”这个以时间为谜面的谜语，得到了同学的赞赏，大家猜字谜的兴趣被激发，孩子在无意识中就主动地去观察字、记住字。激发竞争热情 在班级里定期开展一些生字的识记比赛，比一比谁对学过的汉字记忆更加准确，给获胜的孩子一些鼓励，有助于在班级内形成努力识记的氛围。2、重视内外积累，在课内外丰厚字词内涵。无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。巧用文本，让字词“扎根儿”。从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，随着年级的增高，小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。随着年龄的增长，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。通过在课堂上的文本学习，扎实字词的教学，运用多种方法让学生理解字词，学会在不同的语境中运用字词，真正做到扎实掌握字词。例如，在苏教版二下语文教材中有一篇课文台湾的蝴蝶谷，在完成练习按课文内容填空的时候，许多学生会将“越过小溪”写成“跃过小溪”，在帮助孩子纠错的过程中，我让他们分别做了做这两个动作，想象了两个动词对应的画面，孩子很快发现蝴蝶怎么可以跳跃？怎么能“跃过”小溪呢？通过画面的想象，动词的扎实教学，这类易错的字词在孩子的脑中“扎根儿”，以后类似的错误就很少出现。通过这样的点滴积累，孩子在文本学习的过程中逐渐学会辨析字词的方法，减少了错误。重视课外，让字词“脸儿熟”。一般来说，低年级学生，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。但是无意识记忆的作用仍是不可小觑的。低年级孩子生字储备量不够，在书写时往往出现用最近或最简单的同音字进行代替的现象。让孩子多读课外书，在生活中多看、多听，就在这种无意识的积累中，孩子的视野逐渐拓宽，让汉字的搭配使用先在孩子面前混个“脸儿熟”，正所谓“见多识广”，在以后的书写中，即使孩子用同音字代替，也会发现写出来好像“不对”，或者是有似曾相识的感觉。一些能力较高的孩子在反复阅读中无意之间就可以直接将生字牢记，大大提高了汉字使用的正确率。 低年级的孩子需要教师的不断鼓励。在学生出现书写错误，尤其是反复性错误的时候，教师要充分考虑到学生的年龄特点，允许学生犯错，同时思考让学生更高效地记住字词的方法。当他们取得进步的时候，发自内心的鼓励更能帮助他们增强识字的信心，在今后的学习中加倍努力，提高识写正确率。（二）立足课堂教学，扎实教学中“切中要害”1、 细判断，找准汉字识记难点，有针对性进行教学生字各有特点，在教学的过程中，对每个字的音、形、义不能平均用力，重点不明确的结果往往是孩子什么也没能记住。不同的生字应根据其在识记上的难点有针对性的突出其特点，让孩子对其印象深刻。例如，在教学“针”时，学生在字形上不存在困难，但是在读音上会出现错写后鼻音的现象，教师在教学时就应该及时提醒；在教学“武”这个字时，读音没有难度，但是在识记汉字形状时，往往会出现斜勾上多一撇的错误，教师就要多加注意。在把握汉字识记难点的过程中，需要教师仔细钻研汉字特点，把握本班学情，在“胸中有丘壑”的基础上进行扎实高效的识字教学。2、 重基础，扎实写字教学，留足足够书写时间所学的生字最重要的一步就是以书面呈现。生字的“第一印象”十分重要。在心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应。即学生第一次将生字落到笔头时能书写正确，对以后准确记忆有十分重要的作用，但如果第一次就写错的话那么尽管在后期教师会进行纠正，但往往收效甚微，错误易反复出现。因此，在课堂上留给学生充分的时间让他们动笔书写是十分有必要的。让学生学会观察生字在田字格中的位置，一方面帮助他们养成良好的观察习惯，在今后的自主识字过程中有更好地方法迁移能力；另一方面，也帮助他们静心认真地书写生字的每一笔，有助于他们一次将生字写到位，防止教师“炒冷饭”的现象出现。（三）重视自省习惯，反复训练中“潜心致远”1、常反复在教学中扎实传统检测方法默写。记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。 检测学生对所学的生字记忆是否准确最有效的方法就是默写。 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，以往遵循先快后慢的规律。根据遗忘规律，反复地默写，纠正学生的错误，强化正确的字形、词语是帮助学生牢固掌握字词的有效方法。在新授课结束后，立即进行默写，让学生对正确的字形加深记忆，同时也便于教师及时掌握学生学习的困难点，给予纠正。低年级学生注意的分配和转移能力较弱。小学生不善于分配自己的注意力，在默写时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，经常脑中再现的和手中书写的不一致。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听写上，他也能边听边写了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。因此，多对孩子进行默写这种训练有助于加强他们对生字的掌握，熟练孩子的书写技能，培养孩子注意力的合理分配，提高手脑协调能力。2、细审题低年级孩子的注意力发展具有其特点。他们注意的集中性和稳定性较差。表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学自制力还比较差，很容易受到其他因素影响而转移注意力。因此在完成识字相关练习的时候往往就出现错误。例如在最基础的 “看拼音写词语”练习中，学生就发生典型错误：将“rn li(人类)”写成“r li（热烈）”。这种错误的出现一方面与他们的注意力集中能力有关，另一方面也反映出他们的考试习惯存在问题。学生不能耐心细致地读题、审题，很容易受前期所学知识影响，形成思维定势，从而发生错误。在识字教学中，为汉字选择正确的读音也是学生经常出错的题型。在平时的课堂学习中不够细致是导致此类错误的主要原因。因此，培养他们细心审题的习惯很重要，通过圈点勾画题目中的关键字词一方面提高正确率，另一方面也锻炼学生的注意力集中程度。3、重反思在教学中，教师要充分相信学生具有较高的主观能动性。在反复多次的学习和犯错中，他们已经学会自己去比较和归纳了。在课堂教学中，教师就经常放手让孩子自己学生字，将易混淆的汉字放在一起进行辨析。例如，在教学猴子种果树一课中的生字“拔”时，教师就出示了这个生字，让孩子自己说说要注意些什么。学生很快就联系到快乐的泼水节一课中的学过的“泼”字，用一首自编儿歌轻松化解两个生字的易错点：“拔”和“泼”有点像，仔细看看不一样，哪里不一样？右边不一样：“拔” “友加丶”，“泼”“发字边”。又如，学生在学习了这两个生字后又与前面所学的汉字“波”发生了混淆，教师及时将“泼、波、拔”三个生字同时出示，让学生自行加以辨析，除了在字形和字音（声母经常写错）进行比较之外，学生还会用组词、造句的方式对字义进行辨析。同样，在作业和试题中出现错误时，教师也引导学生进行这样的比较和归纳。就这样，