《灰椋鸟》（第二课时）教学设计及看点解析.doc

灰椋鸟(第二课时）丹徒高资中心小学 林丽教学目标：1、 精读课文4和5自然段，通过品析文中的关键词句，学习作者是如何进行场面描写的。2 、正确流利地朗读课文，读出对鸟儿的喜爱之情。练习背诵课文第4自然段。3 、懂得鸟儿是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学过程： 一、导入新课。1、今天我们继续学习课文灰椋鸟。2、复习词语。3、通过上节课的学习，我们知道课文中4和5自然段写得比较详细，请大家快速地默读课文4和5自然段，想想这两个自然段分别写了什么呢？能不能用一个词来概括一下？二、精读课文4至5自然段，品味文字1、学生交流：第4段写了“归林”；第5自然段写了“闹林”2、读完这两个自然段，又分别给你什么样的感受呢？想一想，可以用一个词来说说，也可以用一句话来说说。） 板书：归林 - 壮观 闹林 - 喧闹 、 热烈3、接下来我们就来细细地品味这两个自然段，请看自读要求：（指名学生朗读）（1）自由读课文4和5自然段，边读边想像画面。（2）作者是怎样写出灰椋鸟“归林”时的壮观的？又是怎样写出鸟儿“闹林”时的喧闹和热烈的？先划出关键词句，再练习读一读，写写你的发现和感受。4、交流体会先来交流描写“归林”的这段。 出示课文第4自然段：（哪些词句写出了灰椋鸟“归林”时的壮观的？）（1）重点引导学生理解“排空而至”；（许许多多的灰椋鸟一只挨着一只布满了天空飞过来。）；“老远就听到它们的声音”说明鸟多，声势浩大。（2）“大部队”：说明鸟儿多，排列整齐，气势壮观。这段中还有哪些词句写出了“大部队”的气势壮观？-“整群整群列队飞行”（3）“有的排成数百米的长队，有的围成一个巨大的椭圆形。”（“数百米长”写出了灰椋鸟队伍的长、“巨大”，写出了灰椋鸟排成的队伍的面积大。从而理解“浩浩荡荡”的意思。（前进的队伍声势浩大） 师小结写法： 这么多的鸟儿一起归林，场面真是壮观！。作者就是抓住了灰椋鸟的多，排成的队形大，声音的响，写出了鸟儿归林时的壮观！ （副板书：多、大、响）让我们带着想象一起来读好这段话吧！（前半段） 继续出示句段：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”（1）比较：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所。”（2）这里用的是什么符号？（分号）有什么作用呢？（表示并列的两个分句间的停顿。）（3）让我们也带着对这些鸟儿的喜爱来读好这句话。 第4自然段前半段写出了鸟儿归林时的气势壮观，后半段则写出了鸟儿们在林中鸣叫充满情趣。男生读前半段，女生读后半段。你们能不能试着将这一段背诵下来呢？（指名背诵；集体背诵）5、交流体会（第5自然段）交流：出示句段（一） “树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。” （读好这句话，注意读出它的节奏感）（1）、声音的描写是很难的，作者是怎样写出鸟儿们的声音的？ 交流：出示句段(二)“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。（1）比较：“这几只落在枝头上，那几只又棱棱地飞起。指名读好这句话，读出鸟儿们的活泼与轻盈。小结写法：这一段，作者抓住鸟儿的声音，鸟儿的活动还有自然环境的衬托，写出了鸟儿们喧闹而又热烈的场面。（副板书：环境、活动、声音）三、作业：学习场面描写的方法，写一个你熟悉的场面。板书： 灰椋鸟 归林-壮观（多、响、大） 闹林 -喧闹、热烈（环境、 活动、声音）灰椋鸟教学设计看点解析叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”入选我们教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。对照着这样的指导思想，我对教材进行了解读。觉得本篇文章最大的写作特色就是场面的描写。（如果按顺序教学的话，学生对场面描写应该不是很陌生了，因为23课大江保卫战也属于场面描写，只不过那一课的场面描写侧重点在“点面结合”上，）但是到底怎样把场面写好，写出气氛，我觉得灰椋鸟这一课更是一个很好的范例。一 依据这个例子的个性特征，以“怎么写”为着眼点，感悟写法每一篇课文都具有鲜明的个性特征，主要表现在每篇课文的思想内容、表达方式、结构层次、行文风格等方面都存在着差别。正是因为有了这种个别差异，才能多角度、多范围地为学生提供了练习习作的典范。我这节课的教学内容很明确，就是以4和5自然段为学习重点，以自学题：作者怎样写出鸟儿“归林”时的“壮观”和“闹林”时的“喧闹和热烈”的来统领教学。教给学习方法，让学生自读自悟，而后充分展示自学成果。最终由老师带着学生归纳总结出写场面的壮观可以从“数量多，声音响，队伍大”来写；场面的喧闹可以抓住“声音，动作，环境衬托”来写。这样指向写作的阅读教学，我以为才是语文课应有的本色。二、捕捉例子中精彩的语言范例，以“比较法”为手段，体会“这样”表达的美丽每个文质兼美的“例子”都自有其点睛之笔，传神之处。作者为什么“这样”表达，而不是那样表达？这也是我这节课中关注的一点。教学中，对“想象”好处的体会，一个“看”字，一个“刚刚”和“马上”的比较、品析，整齐句式的朗读，都是为了引起学生对语言文字的兴趣，触动他们对语言文字的敏感神经，感受到语言文字的魅力。而后会去自觉地模仿别人的表达，直至最后，自己能创造性的表达。当然，最后我还以“教材”这个“例子”指导学生有