科学教学三环节.doc

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一、关于预习1.预习的意义。小学科学教学的目标概括一句话就是培养学生的科学素养，科学教学的主战场是课堂，高质量地完成教学目标要的是高效课堂，所谓高效课堂就是指活动内容丰富充实，信息量大，教师的指导能发挥最大实效，学生能获得最深刻的体验，最大限度地参与到讨论、交流、思考、分析、实验等活动中去，自觉发现问题，积极研究问题，创造性地解决问题，在学习科学知识的过程中培养学生能力，发展学生智力。预习活动是创造高效课堂的重要基础，预习活动是否有实效直接关系到课堂教学的实效。同时，科学课预习本身就是一种能力，是科学素养的一个重要方面，预习作为一种良好的学习习惯，可以促进学生的科学意识的形成，使学生善于发现生活中的科学事物，能够把身边的事物自觉与科学联系进来，自觉从科学的角度看待、认识、分析、研究生活中的各种科学现象。总之，从学生的成长、从科学教学的要求，从高效课堂的需要等方面来看，科学预习都具有重要的意义。2.预习的内容设计的原则。预习活动要满足课堂教学的需要而设计，是为课堂教学服务的，绝对不能把课堂作为预习活动的延伸，教师首先要根据教学内容和教学标准设计每节课完整的教学目标，所谓完整就是指教学目标不仅限于知识方面，还要包括能力方面、情感态度价值观方面，是多维目标。然后根据目标的需要设计每节课的课堂教学活动的内容以及方式方法，要保证课堂上的每项活动都扎实高效，在课堂教学之前学生应当做什么，把什么活动进行前置，这就是预习内容的设计。3.预习设计的形式。（1）观察活动。小学科学绝大多数教学内容都伴随着观察活动，受课堂教学时空的限制，有些内容仅靠课堂上没法进行或不能充分地进行观察，这就要把这些内容放在课堂教学之前来进行，如观察月相，教师就要和学生一起制定一个可行的观察计划，把学生观察到的现象及时做好记录，课堂上进行展示，通过自己观察所获得的结果进行分析。再如玩镜子一课，教师可以让学生自己准备一面或多面镜子自由地玩镜子，看谁能玩出花样，看谁发现的现象多，看谁观察的现象准，看谁的发现独特，并以自己喜欢的方式作好记录，课堂上学生展示交流，并在教师的指导之下进行科学的解释。类似内容还有玩磁铁。再如昼夜对动植物的影响，可以让学生提前观察一些花的开放时间，学习动植物有关内容时可以让学生提前进行观察。三年级下册我们周围的土壤一课，观察土壤里有哪些小动物，也可以让学生课下多次观察，把每一次发现的小动物记录下来。这样由于学生观察的时间比较自由、充分，发现就越多，对土壤的认识也就越丰富。（2）制作活动。小学科学有些教学内容中包括制作活动，课上安排这些活动有时感到时间比较紧，比如降落伞一课，有制作降落伞，还有研究降落伞下降的快慢与什么因素有关，课堂教学时间比较紧张，为了更好地突出研究活动，可以把制作活动提前让学生完成，学生在制作降落伞、玩降落伞、改进降落伞的过程中对影响降落伞下降的因素也会不自觉地进行思考，课堂上会大大提高教学效率。再如太阳钟一课，可以让学生提前制作一个影子钟表，学生为了完成这个任务，会思考研究一天中太阳影子的变化规律，然后根据这个规律不断地调试（修改）自己的“钟表”，实际上学生会做了，也就掌握影子变化的规律了，这比课堂上学习了规律再动手做，学生的积极性要高的多，理解得更深刻。还有把固体放到水里一课，最后的教学内容是做一个结晶分离的实验，也就是做晶莹的彩色树枝这个实验，它需要几天的时间水才能全部蒸发，所以课上根本不可能完成。必须把它放在课前做，上课时欣赏并引发思考。（3）搜集资料。这一活动是小学科学教学中用的最多的一种活动形式，通过大量的资料来学习科学知识，了解科学技术的发展，了解科学技术与人类生产生活的关系，学习科学探究的方法，树立科学意识和应用科学技术改善生产生活，提高工作效率，建立科学技术是第一生产力的观念是至关重要的。如小学科学教材中的有关恐龙的灭绝、动物自救本领、食物的搭配、鸟的起源、动植物的繁殖方式、新能源的开发、环境保护、人体保健、宇宙探索、科学技术发展历史、科学家探究故事等，都需要师生搜集大量的信息，同时搜集信息也是学生今后学习和生活中的重要能力，每个学科都要加强这方面的培养。比如大脑一课，课本上介绍的都是比较简单的基本的知识，对于大脑的结构、各部分的用途、生活中如何保护应用都很少，可以让学生事先收集所有的与大脑有关的知识，丰富对大脑的认识，注意在生活中对大脑进行保护或保健，同时了解目前科学家对大脑研究的最新进展，切实实现科学课从课本到生活的拓展延伸。再如认识太阳一课时，学生课前搜集了大量的关于太阳的资料，有：图片、文字、音像，课上交流比较充实达到了资源共享，相互提升的目标。（4）调查活动。科学与生活实践密切联系，要培养学生发现科学现象，提出科学问题，应用科学知识解决实际问题，必须使学生深入生活实践开展调查活动，同时也可以培养学生的人际交往能力。小学科学课中很多内容都适合安排学生进行调查活动，比如我们吃什么？了解人们的饮食习惯，树立健康意识，我们的食物安全吗？了解食品的生产、加工、贮存、运输、销售等方面的知识。在土壤、空气、水源、地表、动植物、气象等方面，可以调查人类的生产生活这些方面的重要影响，对于学生真正树立环保意识，改变不良习惯和错误做法都是非常关键的。比如教学大脑时，有学生提出坚持午睡也有助于大脑的保护，但是有很多同学没有养成午睡的习惯，可事先让学生调查统计本班不午睡的同学占全班的百分比，上课是再利用这个数据进行教育。再比如怎样搭配食物一课，可以让学生提前一至二周调查自己和家人平常吃哪些食物，通过课上学习来分析饮食结构，改善饮食习惯。4.预习的时间安排。小学科学的预习活动应当给学生提供充足的时间，教师应当把全册教材钻研透彻，对每一个单元、每一课内容心中有数，不要到了讲某个内容时再临时抓一把，有些预习内容可以提前12天，多数活动应当提前1周，象观察月相、观察动植物的生长、饲养动物等方面内容要至少要提前1个月来安排。5.预习的检查。预习的检查对于学生学会预习的方法，养成预习的习惯是必不可少的，同时通过检查预习情况，教师可以及时调整教学策略、方法和步骤，调整教学环节和过程，调整教学内容，实现二次备课，以提高课堂教学效率。预习的检查应当针对学生的情况和预习的内容灵活进行，在低年级要把检查和指导紧密结合起来，学生科学课之初，学生不会预习，教师要通过专门的指导来教给学生如何观察，如何调查，怎样搜集资料，怎样记录预习的结果，是用文字、用图画、用图像、还是用图形表格，采取什么方式方法可以既完整又快捷，如何写，如何画，教师应参与到学生中间，和学生一起分析研究，必要时要上预习指导课，较系统地介绍一些预习方法和注意事项。预习检查的时间一般安排在上课前13天进行，对低年级学生的预习检查和一些特殊内容（如观察月相）的预习检查应多次进行，中间的检查应当与指导相结合，纠正学生预习过程中的不当方法，经指导后继续进行。检查的形式首先是教师亲自检查，检查什么呢？一是查学生做了什么？二是查学生是怎么做的？有没有特别之处？学生遇到了哪些困难？怎样克服的？学生有什么疑问？有哪些问题还没有解决？同学之间、小组之间有没有沟通、合作？。对于学生共同关注的方面应当重点介绍，对于学生搜集不到的材料，教师应当补充，对于学生采取的做法，应当进行评价和指导，特别是学生提前进行的一些实验探究活动，对于学生比较独特的想法和做法，课上应当给学生展示介绍的机会，对其进行鼓励。随着学生年级的升高，学生掌握了一定的预习方法，可以采取小组检查相结合的方法，也可以设立预习成果展示台，学生把自己的预习结果放在展示台上，并根据自己的预习进展情况及时补充，随时接受同学和老师的检查，教师可以采取“我们来研究某同学提出的问题”、“我们用某某同学的方法试一试”、“我们采取某某同学的建议吧”、“说说哪位同学搜集的资料对自己最有帮助”等方法对学生的预习活动进行激励性评价。6.几点注意事项。（1）预习设计内容要具体，要求要明确。预习设计不能简单地一句话，我们明天学习杠杆，同学们看看书，把不明白的问题记下来。课与课之间的预习设计应当尽量不同，不能都是搜集资料。（2）预习不是简单地看书。小学科学教材上本来文字就有限，调研发现，有些教师还没有备好课，就让学生先预习，预习设计没有针对性，学生付出了劳动，如果感到没有什么价值，还谈什么继续研究的兴趣呢？（3）教师布置的预习内容应当突出活动化，使学生手脑并用。要克服问答题式的预习，如有的教师在能量一课预习设计了“什么是能量？”、在摩擦力的秘密一课中设计了“什么是摩擦力？”“怎样增大和减小摩擦力？”？这些预习设计学生往往从书上找到答案写下来完事，如果预习内容改成“通过事实说明能量无处不在。”“举例说明什么是摩擦力。”“演示说明怎样增大或减小摩擦力。”学生首先理解了能量、摩擦力，才会举例会演示，在举例、演示的过程中学生自然把科学知识与生活实践联系起来，通过举例演示情况可以判断学生理解是否正确，是否全面。从而确定教师的课堂教学活动怎样进行。如在教学物体形状改变以后时，为使学生真正理解什么是弹力、弹性等概念，在布置预习时就要要求学生演示说明哪些物体具有弹性，能用事实或实验来说明什么是弹力，而不是空洞地说出弹力及弹性的概念。（4）不要把教学内容全部放到课下，使课上变成汇报交流或自学情况展示。课堂教学是培养学生科学素养的核心，预习活动服务于课堂教学，但不是替代课堂教学，所以教师要明确，哪些内容是课堂上重点解决的，哪些内容可以安排课前活动，为课堂上作准备的。对于一些需要实验探究才能获得的结论，不要让学生过早地记住，甚至有意回避，尽量保持学生对课堂的期待，保持适当的科学神秘感，一些需要控制条件的实验应当是在课堂上通过师生讨论确定实验方案，在教师的指导之下完成实验，分析讨论得出结论，这些内容在课前不宜安排。（5）预习设计要实事求是，不能过于勉强。科学课上有些内容不适合学生提前进行预习活动，比如神经、感觉、运动和每一册最后一个单元内容，这些内容都是一些体验型的，通过课上教师设计的典型活动来获得现时体验，通过分析形成认识。所以预习活动要实事求是，不能强行安排。（6）高质量预习设计的前提是研究透教材和把握准教学标准。预习设计实际上是课堂教学的课前延伸，先通过自主学习对教学内容有适当的了解，对一些科学探究的方法进行尝试，获得一定的认识和体验，提出自己的思考，然后通过课上的交流和教师的指导，验证自己的想法，获得更完整、更准确的认识，纠正自己的偏差。教师的预习设计是一项创造性的劳动，是认真钻研教材和教学标准的成果，如果对教材理解出现了偏差，对教学要求把握不准确，当然课堂教学设计就偏离了教学内容，偏离教学的重点，预习设计的面就会太宽或太窄，甚至该设计的内容根本设计不到，对学生提出的要求就可能过高或过低。如有利于生存的本领一课，如果仅仅限于书上的几种生物资料的收集，就非常少了，应该让学生收集各种动植物适应环境的本领，了解他们为适应环境所发生的变化，从而理解环境对生物的影响。二、关于限时作业1.限时作业的意义。限时定量作业实际上就是课堂教学目标检测环节，检测结果可以反映学生对科学知识是否理解，认识是否到位，对生活和大自然的一些现象是否能运用科学知识进行解释，能否运用科学知识解决生活中的问题。教师通过检测结果可以判断自己的教学设计是否合理，教学活动实效如何，这当然包括预习设计是否恰当，预习活动成效如何，从而改进自己的教学方法，改进教学设计和预习活动安排。2限时作业设计的原则。限时作业设计应当依据教学内容和教学标准的要求来设计，不能根据自己的教学活动来设计。限时作业设计要力求全面，要针对不同的目标设计不同的内容，特别是不要忽视情感、态度和价值观方面的要求。限时作业的形式要灵活，一般是书面形式(最好建立科学规范作业，明确一下书面作业的内容和要求，只要求实践性作业，可实践性作业的实践性不强，质量不高，而且不利于保存。是否可探讨实践性作业与书面规范作业的有机结合，进一步提高学习的有效性），有的内容也可以采取口头形式。小学科学的限时作业时间一般在5分钟左右。3几点注意事项。（1）限时作业设计不能走形式。调研中发现，有些教师在设计限时作业时，把这一环节过于简单化，基本是走形式，谈谈你学了这节课后有什么收获？学习了有利于生存的本领后以“生物与环境有何关系？”作检测，学生把教师的板书的内容读一遍或写下来就算完成了测试，实际上一点检测的意义都没有。还有的就是问概念，如学习了物体形状改变之后，以“什么是弹性？”来检测，难道学生背会弹性概念就达到目标要求了？（2）限时作业检测目标要全面。限时作业的设计要涵盖教学人总体目标，不能仅是针对个别目标，限时作业的题型可以是多样的，但每一个题目都应有针对性，调研发现，有些教师在设计限时作业时，往往限于知识目标的检测，对于过程与方法，情感态度价值观方面的检测往往没涉及到，而这些确是学生科学素养的重要方面。在教学电磁铁后，可以出一些知识性的，也可以是实验设计方面的，还可以出实验报告，让学生明确对比实验的特点。在即将下课的时候，也可让学生说说自己做实验时什么影响了实验的效果，从而反思自己在材料准备方面的不足，以后再准备实验材料加以注意。（3）限时作业的形式要灵活。限时作业一般采取书面形式的检测，但有些教学内容知识点比较单一，有的内容是以活动、体验、理解过程与方法为主要教学内容的，这就不一定非要用书面检测的方法，可以通过谈收获，谈体会的方式，让学生学生通过本节课学习自己认识了什么（物体或现象）、理解了什么（现象）、学会了什么（方法或办法）、懂得了什么（道理）、知道了什么（做法）等。在教学做一名小科学家时，知识点很少，主要就是体验科学探究的过程，理解科学是什么，树立做科学家的信心。在设计限时作业时，就可以让学生说科学探究的过程，科学家如何工作，遇到困难如何克服的，你在探究时遇到了什么问题，如何解决的，对自己有什么启示等。（4）不能完全用基础训练替代限时作业。调研发现有的教师最后留出几分钟的时间做基础训练，用以代替限时作业，这也是不恰当的，难道基础训练上的内容都适合教学目标的要求？都适合你的教学？适合你的学生？这实际是是不负责任的表现，基础训练上的内容教师要仔细研究其价值，可以适当选取，也完全可以一点不用。（5）限时作业和实践性作业的关系。调研发现，有些教师在限时作业和实践性作业上存在认识模糊的现象。限时作业是课堂40分钟的一部分，而实践性作业是课堂教学的课处延伸，二者存在的本意是不同的。当然有时实践性作业和限时有融合的情况，一些制作内容，课上不可能让学生再做一次用来检测，时间也不允许，这时可以把它留在课下，让学生根据课上学习到的方法进行制作，并在适当的时候进行展示评价，这种情况下可以说是限时作业是以实践性作业的形式来进行的，它是课堂上目标检测的补充。在设计做一名小科学家一课的限时作业时，可以让学生根据平衡的原理课上制作一个玩具时间不够，完全可以课下完成，下节课检查。三、关于课堂教学改革1课堂教学改革的目标。小学科学课堂教学改革不是推倒重来，探究仍然是课堂教学的核心，探究式教学的基本原则不会改变。那么什么需要改变呢？探究的内容发生了变化，以前小学科学探究的内容过多，分散了重点，使课堂教学有些杂乱，有的内容学生通过生活经验或一些简单的事例就能清楚明白，没必要再按部就班地进行探究。有的探究性内容学生可以在课前初步完成，也都完全放在课上，有些探究内容学生完全可以采取与教材上不同的方法进行探究，但学生没有这种机会，所以说课堂教学存在着内容过多、指导过细、方法单一等问题，课堂教学的改革就是重点解决这些问题，预习活动中学生对于一些科学现象可以搜集生活实例进行解释，有些简单的内容预习中学会了课堂上可以省去或简化，有些内容教师可以提醒学生用教材以外的方法进行尝试性探究。这样，课堂教学针对性增强了，研究重点突出了，研究方法灵活了，教学效率提高了，这就是我们改革的目标所在。2课堂教学操作模式。小学科学有模式，但是不能模式化，没有任何一种模式能适合任意一个内容，适合任何一个人，适合任何一批学生，针对不同的内容，针对不同的学生，根据不同的教学条件，采取不同的方法，也就有了不同的模式，这反映着教师不同的特点和风格，具有个性色彩。所以我这里所说的模式，只能理解为一般的操作方法和程序，绝对不能僵化。从时间分配上来说，一般采取“35+5”模式，“35”是指课堂教学活动，“5”是课堂限时作业，当然内容不同，“5”也不是固定不变的，可多可少，甚至可以取消。这种提法就是说教师要有两个意识，一是课堂教学活动不能安排过满，要留有余地，活动时间减少了，教师要思考的事情就增加了，本节课活动重点是什么，什么活动可以在课上安排，以什么方式开展活动更节时高效，这些都要深思熟虑。哪些内容要讲，怎么讲，讲多长时间，以什么方式，都要经济一点。二是把必要的、有意义的检测充分考虑进去。我们所要探讨的重点是“35”干什么，怎么干。针对不同的教学内容，“35”的活动模式有以下几种：一实验型 ：创设情境，提出问题猜想、假设制定计划（方案）合作探究交流分析形成认识联系实际。例如：五年级下册第一单元第二课怎样移动重物属于典型的实验课模式。通过设置移动重物的活动创设情境，激发学生兴趣提出问题：为什么杠杆能轻松撬动重物？接着引导学生猜想，提出验证方案，教师对学生的方案进行梳理，引导学生掌握使用平衡尺的方法，发放平衡尺分组合作研究，实验结束汇报交流，最终认识到杠杆“三点”之间的关系，理解杠杆的原理。最后联系实际，让学生说出生活中用到杠杆的地方，加深学生对杠杆原理的认识。通过这一系列的活动，培养学生的探究的能力，掌握研究问题的方法。再如降落伞一课，就可以用这个教学流程。先让学生展示自做的降落伞，然后比较谁的降落的慢，猜想降落速度和什么有关系，制定实验计划进行探究，最后交流分析形成共识，联系实际应用。观察汇报型 ：激趣引入汇报展示教师点拨二次观察交流分析。例如：五年级下册第四单元第一课认识常见岩石为观察汇报型模式。通过问题：岩石在生活中有哪些用途？激发学生兴趣，把学生注意力集中到认识研究岩石上来。接着出示部分物体，让学生观察说出哪些是岩石？为什么说它们是岩石？在此基础上，让学生展示介绍自己搜集的岩石有什么特别的地方（初步认识岩石的特征）。随后教师提问：“你还想知道岩石的哪些特征？准备用什么工具？引导学生对岩石进行深入探究。发放工具进行二次观察，记录实验结果，交流分析充分认识到岩石的基本特征。像三年级上册的观察水，三年级下册第二单元植物的一生，根和茎，叶和花都可以按这个过程教学。资料交流型：激趣引入交流资料拓展延伸。如五年级下册第三单元第三课我们是怎样出生的属于资料交流型模式。通过动植物的繁殖方法引发学生自然产生“人类是怎么繁殖的想法”，在些基础上，要求学生与家长交谈，了解刚出生时的情况，并搜集一些有关怀孕的知识。课上组织学生交流自己出生时的一些有趣的事情，在活泼有趣的氛围中让学生了解人类的繁殖的方法。最后拓展，体验妈妈怀孕时的负担，引发学生珍爱生命，回报父母养