目标教学和统一教案师生共用的实验.doc

“目标教学”和“统一教案、师生共用”的实验为提高学生的学业成绩，从96年起数学和化学学科进行了“目标教学”实验；目标教学实验。96年全国正在流行目标教学的模式，老师们接触之后耳目一新，为提高学生的学业成绩，数学组、化学组进行了目标教学实验。很多教师在边学习边实践中逐渐确立了目标教学和团结合作意识，这为日后的改革奠定了良好的思想基础。为解决目标教学实验中的存在的问题和上好复习课，数学学科尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。这一实验，实属无奈之举。在当时，我们学校不仅好老师被挖走，而且因为学校距县城近，又成了其它地方老师进城的跳板。那一年，挖走的和跳走的一共走了六个数学老师，我一人带着三个从没教过初三的青年老师教初三数学。没有办法，只能通过加强对他们的指导来弥补了。到了第一学期期末复习前，三位老师跟我说：“陈老师，在您的指导下我们平时的教学总算过来，感觉还不错。不过，我们觉得复习课最难上。陈老师，下面期末复习我们更觉得难上，我们想请你指导得更细一点”，“好的”。于是，我抽了一下午的时间，从中午放下饭碗一直讲到天黑。三位老师说“陈老师，晚饭别回去吃了，和我们一道去吃吧”。四个人高高兴兴来到饭店，没想到吃饭时，他们跟我说：“陈老师，我想不再写教案，就用您的教案去上课好吗？”“这怎么行呢，难道你们不知道学校规定”“学校的规定我们知道，要知道就是我们用您的教案，按您下午讲的去教，实际效果能达到您讲的百分之七八十就不错了”。我们被他们的热情和真心说服了，我说“好吧，你们在我办公室怎么不说呢，如果说，我给你们，今晚不是就可抄了吗？”“陈老师，这您别管，只管吃饭”。第二天上午，他们到我办公室，拿了我的备课笔记本后，其中一位说“我今天有空，我来刻，明天你有空你去刻”。原来，他们是先刻一张腊纸，然后一人印一张，这就省得三人抄三篇。当天下午，三位老师又找到我说“陈老师，我们有个想法：将目标教学教案中的课题、课型，认知目标、智能目标、情感目标、重点目标、难点目标，而将教学内容、教师活动、学生活动、备注四栏中的教师活动、备注两栏去掉，将教学内容、学生活动两栏整合在一起，刻成一张讲义，印发给学生，让学生先做，做了我们再讲。好吗？”这样，象前面的“垂直于弦的直径（1）”的教案就变成了下面的形式。课题：垂直于弦的直径（1） 课型：新授课认知目标：1、懂得圆的轴对称性；2、会叙述垂径定理，能写出定理的题设与结论；3、能运用垂径定理进行有关计算。智能目标：会添辅助线进行有关计算，增强观察能力和逻辑思维能力。情感目标：通过实验激发学习兴趣，通过添辅助线解决问题得到成功的喜悦。重点目标：垂径定理及其应用 难点目标：垂径定理的证明一、前提测评1、在同圆或等圆中 的弧是等弧。2、把一个图形沿着一条直线对折，直线两旁部分能够互相重合，这个图形叫 图形，就是这个图形的对称轴。 O3、如右图OAB中，OA=OB， 则OAB是 对称图形；它的对称轴是（ ）A. 底边的中线；B.底边上的高；B. C.顶角的平分线；D.底边上的垂直平分线 A B二、达标导学1、 圆的轴对称性。圆是 ， 是其对称轴。 C2、 垂径定理 条件： 结论： (1) (1) (2) (2) A B (3) D 垂径定理： 直径平分 ，并且平分 。3、练习 C C(1)判断 A B 如图O中，如图O中， 弦CD垂直于直径CD与弦AB 弦AB，垂足 A B相交于E，则： D 为E，则： DAE=BE、AC=BC、AD=BD （ ） AE=BE、AC=BC、AD=BD （ ）(2)如图O中，AB是弦，OEAB于E， A B则：AE= 4、应用垂径定理进行有关计算例：如图O中，弦AB=12cm，圆心O到AB的距离为2cm。求：(1)O的半径； (2)AOB的度数； A B(3)若延长OE交O于C，求CE。解：三、达标测试1、填空：圆是 对称图形， 其对称轴是 。如图，AB为O的直径，MN为弦，ABMN， M 垂足为D，根据垂径定理得： = A B = = N如图，O的直径为4，弦AB=2，OCAB于点C，OC的延长线交O于D，则：（1）OC= ； （2）AOB= O； A B （3）CD= 。 D2、 已知O中，弦AB=4，圆心O到弦AB的距离为1， 求O的半径。 A B课外选做题：如图，O的半径为10cm，P是O外一点，OP=16cm, P=300,求AB；PA；AB。 A BP四、评价小结五、作业:P781、P8413我看了后说“别问好不好，你们先回答我一个问题：我给你们的是教案，把教师活动、备注两栏去掉还是教案吗？只能是一个学案”“我们是这样想的，学生做时，我们把教师活动填上去，上课讲完后把备注再填好”“行，那你们说说是怎么想到要这样做的？”“我们是这样想的：一是平时在教学时经常遇到停电这种情况，一旦停电，我们准备的幻灯就不好用了，只得在黑板上抄题，这样时间就紧，不是讲不完，就说不透”。“你们可以小黑板呀”“用小黑板一是学校没那么多块，我们年青老师不好意思跟老教师争，况且用小黑板，像我们四个人要用四块，也就是要重复抄四次。除了我们每天上课担心停电外，学生也有心理负担，由于幻灯机投影不清楚，尤其是光线太强时，后面的同学往往瞪大眼睛也看不清，会影响他们听课。我们印出来发给学生，就不怕停电了，学生也不愁看不见题目了。”“另外，陈老师，这对我们平时发现的有些学生课堂中途开始跟不上老师上课节奏的问题的解决也是有帮助。”“说说理由”。“我们数学课一般是先导出或介绍概念、定理、公式、法则，然后用一组填空或判断或选择题及时进行辨析巩固；此后，老师举例，学生练习，老师点评，如此循环下去，一般一节课讲23个例题。我们发现不少同学在我们讲到第二例题时，就跟不上了。原因不是我讲的不好，是因为学生没有足够的时间去思考与理解题意。课堂上为保证教学任务的完成又不能等他们，不得不讲下去。如果发给他们先做，做了后我们再讲就不一样了。他们会做的更好，不会做由于他们课前看过了，就有疑惑，上课一旦老师讲到这儿，就会引起他们的警觉，更集中精力听，老师一点拨就通了。”“你们讲得很好，首先我同意你们这样做。其次我要感谢你们，下面在你们讲得基础上我再补充两点：第一，这种做法，除了你们讲得一些“减负”的好处外，还有两个好处：一是可以减去学生抄题目的负担。我们把题目印出来，相当于我们为学生抄好了题，学生把抄题目的时间省了，就可以做更多事，看更多的书。况且，中考时学生是不用抄题，同应试也是结合的。其实这个问题，我早就想到了，我自己做题时，就不抄题，以前没有让学生象我那样不抄题目做作业，是考虑到学生与成人的区别，现在这个问题就迎刃而解了。二是可以减去学生记笔记的负担。记笔记对大多数同学来说是既记不好笔记，又听不好课，更谈不上课后整理。而这样印发给学生的讲义是由老师教案改编过来的，是一个完整的知识系统，学生怎么记也没有这样周全。这样一来，学生在上课时不要集中精力记了，而是集中精力去听去思考，偶尔对自己有益或困惑记一下就可以了。这样既可减除学生以往记笔记造成的负担，又使记笔记的好处得到发挥。第二点是我要感谢你们的主要原因。你们使我产生了一个顿悟，解决了我教学中的一大困惑。这个困惑是我们讲完例题后，让学生上黑板板演，板演完了老师点评这个环节，它实际教学效果与这个环节设计要达到的及时全面地反馈纠正的功能相去甚远，存在这样一些问题：一是上黑板板演的同学由于写粉笔字速度相对较慢，再加上板演更谨慎思考，因此一般一个例题后，学生要做35道练习题，他们只能做12道，对他们来说就不能训练到位，会产生“眼高手低”的问题。二是点评的仅仅是黑板上板演的几位同学的练习，很明显不足以代表全班，这样及时反馈巩固纠正的功能肯定要大打折扣的。为此，我除了加强在学生练习时的巡视和点评时的师生互动外，还进行了两次试验。一次是利用教室后面的黑板报的黑板，增加一组同学进行板演。这个试验只进行了一周半。原因是第二周周三班上的宣传委员说：“陈老师不能擦，周五要进行黑板报的评比”。是的，怎么会忘了呢，黑板报评比就是我这个教导主任抓得呀。除了这个原因外，还有试下来后，我感到：增加人板演，不仅不能反映全班的，而且还是产生了一个问题，那就是要增加点评的时间，这样一来，要么完不成教学任务，要么点评不到位。另一次试验是自己在教学中，为了增加教学质量，几乎天天在使用投影机，这样学校发给我的胶片就不够用了。后来，就用玻璃片代替胶片，这样就可反复使用了。由此我想到了，让学生在玻璃片上板演，不是可以去掉学生上黑板板演的弊端吗？于是，我让每个同学准备了一块玻璃片，上课练习时，写在玻璃片上，我在下面巡视，做的好的收上来，有问题也收上来，再集中点评。显然，这样做的效果好多了。效果好了，但仍存在两个问题。一是在玻璃片写了要擦掉再写，这样学生做后就不留下痕迹了，记课堂笔记的好处就丢了，也不利于学生以后的复习。二是由于在课堂巡视时，是不可能了解全班，尤其是在当时大班的情况下。另外，把做的不好的拿上去，有时挫伤学生的自信心。这个困惑没有解决，我始终是个心病。今天你们一说，加上我在外面听课时看到了实物投影仪，我豁然开朗，顿感到：其一，我们不能局限于用粉笔写的黑板，并且随着现代教学设备的不断更新，我们应改进黑板，并超越黑板。这是因为除了前面所说的在教学中的问题外，还有用粉笔写的黑板，容易造成环境污染，影响师生的身体健康。其二，我发给学生的玻璃片、讲义、作业等不也是一种“黑板”吗？有了这样的认识后，我想我们的教学可不可以这样步骤来教：首先，按你们说的老师先刻印好后发给学生做学生做了后，我们收上来批改改完了将做的好的抄在玻璃片上，并写上名字，做的有问题的也抄在玻璃片上，但不写名字，这样老师带着这些玻璃片去上课上课时，老师只要根据学生做的，展示他们的成果和解决他们的困惑就行。当然这样做就要求我们再进行三次备课，第一次是学生做，老师将“教师活动”写上去；第二次是学生做了我们批改后的课前准备；第三次是上课后将“备注”，也就是教学所得写好。你们看行不行？”三位老师异口同声说“行！”，于是我们在整个复习就这样做了，结果师生都感到减少了很多无效劳动，使得“目标教学”在数学科也能很好地实施了。实践下来效果很好。接下来，我们及时总结了初三数学组上面的实践。意外地发现，我们在教学中一直苦苦寻求的“抓手”找到了。我们寻求的抓手是什么呢？就是针对下列情形，设计一种载体，给学生一个地图和拐杖，使其学习具体化、显性化、阶梯化，有攀楼的扶手、登山的拐杖、讨论的话题、合作的平台。l 教师讲学生参与不进来；学生提不出高质量的问题。为什么？没预习。l 学生不知预习什么；学生不会预习；学生不能预习；为什么？缺少帮助他们学习的拐杖。l 家长不能监督其预习；老师无法检查其预习；为什么？不能使预习作业具体化、显性化。l 学生合作不起来，没有讨论的课题，为什么？没有好的媒介使其合作。于是我们决定在数学组进行“统一教案、师生共用”的实验。即先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论后共同使用，同时将这种教师使用的教案，略加变动，让学生也有一份。这样，教师的教案既可以是学生的学案导学卡，又可以成为课堂笔记、课堂练习，还可作为课后的复习资料。这样既明确学习目标，又可减轻课堂笔记和学生的课后作业抄题的负担，提高学生听课和教师板演教学形式的效益，同时，还能更好地发挥投影等电教设备的作用，可以一举多得。在数学组实验的基础上，后来在化学组中也进行了试验，一段时间后，欣喜地发现，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。于是，这两个组就开始试行这种做法，并将这一师生共用稿称之为“讲学稿”，第一次真正将教师的“教”和学生的“学”结合起来了。“讲学稿”是“教案”与“学案”的有机统一体，是两者的整合，是教与学的完善结合。它体现了更多地对学生的关注，更鲜明地凸现了学生的主体地位，更集中地体现了“为学而教”的教学观，更具有了导学达标的功能，为学生提供了更翔实的自主学习的依据。讲学稿是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。讲学稿是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。令人惊喜的是，在1999年的中考中，试行“讲学稿”的两门学科取得了非常理想的成绩。这极大地增强了学校在各门学科中推行“教学合一”改革措施的信心。即先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论后共同使用，同时将这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢?这样，教师的教案既可以是学生的学案导学卡，又可以成为课堂练习，还可作为课后的复习资料。这样既明确学习目标，又可减轻课堂笔记和学生的课后作业负担，提高学生听课和教师板演教学形式的效益，同时，还能更好地发挥投影等电教设备的作用，岂不是一举多得!后来在化学组中也进行了试验，一段时间后，欣喜地发现，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。于是这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为“讲学稿”，第一次真正将教师的“教”和学生的“学”结合起来了。“讲学稿”是“教案”与“学案”的有机统一体，是