《乡下人家》学习体验案例.doc

乡下人家学习体验案例吕元吉（向阳路小学贵州省小学语文任保平名师工作室学员 贵州兴义562400）摘要：利用乡下人家的情境图，引导学生从情境入手，感受乡村生活的美好，从而激发学习课文的激情，学生初读课文，主动学习生字词，学会学习，并初知文章内容。然后细读文本，重点体会“瓜藤攀檐”和“鸡鸭觅食”两部分内容，深刻体会这两幅画面。掌握学习方法，自主学习。最后通过练笔形式，加深对乡村生活美好的感受，发出自己由衷的感慨，促进对乡下人家美好生活的热衷和向往的学习体验。关键词：乡下人家；教学案例1教学设计1.1课时目标（1）会学习生字新词，感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好。（2）深刻体会“瓜藤攀檐”和“鸡鸭觅食”这两个画面。（3）感受乡村生活的美好，从练笔中获得“对乡村生活的热衷和向往”的学习体验。1.2设计思路乡下人家的学习，重点是感受乡村生活的美好，难点是深刻体会“瓜藤攀檐”和“鸡鸭觅食”这两个画面。（1）对比引入从学生熟悉并喜爱的美景图入手创设情境，激发学生学习的激情。师：出示两组图片，同学们看着这些美丽的图片，有什么想说、想问的吗?（生畅所欲言）师：乡下人家有山有水，有清新的空气，有一位叫做陈醉云的作家用优美的笔触为我们具体描述了乡下人家的生活，今天，我们就去乡下人家走一走，看一看，开始我们的乡间之旅。引导学生初知乡下人家的美，从而板书课题“乡下人家”。（2）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，通过已有的学习方法学习生字词，并读通读顺课文，了解课文中每部分都写了什么，给每部分加个小标题，用一个词或一句话概括课文中乡下人家留下的印象。师：谁来说说你在乡下人家看到了哪些画面呢？（学生说一个，老师引导学生用小标题来概括一下，比如说：这个画面讲到的是瓜藤，瓜藤在干什么呢，攀上屋檐，那我们就可以概括为“瓜藤攀檐”。）师：是呀，看到了这么多的画面，乡下人家给你留下怎样的印象呢？试着用一个词或者一句话来概括。（学生找出文中最后一句话反复读，感受那份“独特、迷人”。）师：同学们，整篇课文可以串成一首美美的小诗，赶快去读一读，读着读着，你发现了什么？（指名说说各部分分别写了什么）（3）欣赏画面课文中的几幅画面都非常美，但为体现学生自主，让学生自己去发现，找出自己喜欢的美景图，然后抓住重点词、句朗读，欣赏、感受乡下人家的美，让学生读中感受。师：这么多的画面，你喜欢哪一个画面，你来说说。（学生畅所欲言）（配乐朗读，请大家闭上眼睛，用耳朵去听，你的眼前仿佛出现了什么？从而在读中感悟。教师着重引导体会 “瓜藤攀檐”和“鸡鸭觅食”两个画面。）（4）总结、延伸学生在前面学习的基础上，已了解了乡村生活的美好，引领他们对这一美景作总结性发言，加深理解，并通过练笔，写出自己想说的，想表达的，从而更深刻地了解乡村生活，促进对乡村生活的热衷和向往的学习体验。师：同学们，乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。不仅在屋前、屋后，春天，夏天，秋天，都有一道独特、迷人的风景。课文中还没写到的你还知道哪些？（学生自由练写，发自内心的写。）2教学过程片段一：对比引入用课件展示一组乡村美景图片师：同学们看着这些美丽的图片，有什么想说、想问的吗?生A：这些图片是哪里的？好美呀！（师：问得好！有谁见过这样的地方？）生B：我见过，这是乡村美景。（师：对！是乡村美景，也就是乡下人家的美景。乡下人家有山有水，有清新的空气，有一位叫做陈醉云的作家用优美的笔触为我们具体描述了乡下人家的生活，今天，我们就去乡下人家走一走，看一看，究竟乡下人家有些什么样的美景？）教师板书课题：乡下人家（反思：因这些孩子大多一直生活在城市，对乡村不够了解，所以出示图片,进行对比，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。但因教师的衔接语言有些牵强，孩子情绪不是十分高涨。)片段二：初读课文，整体感知（师：请大家翻开书，自由读读课文，认真做到以下两点：遇到生字新词多读几遍，将课文读通读顺；你在乡下人家看到了哪些画面呢？给你留下了什么印象？）（学生在认真读书，有的在书上勾勾画画，圈圈点点，有的在认真作批注。）生A：老师，我发现乡下人家太美了！（师：你觉得哪里美？能用自己的话简单说说吗？）生B：老师，我觉得乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（师：说的好！好一个“独特、迷人”呀！出示句子，多读几遍。）（读出“独特、迷人”）生C：老师，我发现课文中描述的乡下人家的美景主要有6幅画面，依次为：瓜藤攀檐、百花齐放、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦。（师：你真行！用了四个字把每幅图的意思说得那么清楚，课文中描述的就是这些美景图。作者看到这些美景时就是这么想的，也是这么写的。）（师：同学们，整篇课文可以串成一首美美的小诗，赶快去美美的读一读。）（反思：新课标要求中年级要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”所以，教学中引导学生认真读文，抓住课文主旨，找出课文中几幅美景图是这一环节的主要目标。这一环节主要是放手让学生读，在读中感悟，发现。因此，教学中始终是学生自己去发现，教师作点拨，让学生更好地理解课文。但当中有一个遗憾，因教师过于放手，“扶”得不够，导致找几幅美景图花费的时间较多，特别是总结的话语不够精炼，要求达到的目标设置过高，直至最后生C才勉强总结出来。语文阅读教学中要做好“放”“扶”结合，特别是这种精读课文不能大量放手，避免这种遗憾的发生。）片段三：欣赏画面重点欣赏“瓜藤攀檐”和“鸡鸭觅食”两个画面（师：这么多的画面，你喜欢哪一个画面？）（学生再读文，自主发现，然后汇报。）生A：我喜欢“瓜藤攀檐”这幅画。因为这是一幅“别有风趣”的画，读着文字我就看到了乡下人家家家有瓜架，瓜架上处处是瓜。和城市相比简直是另外一番味道。（师：你真会读书！抓住了词语“别有风趣”来理解、体会。并且把这个词解释得那么精到，让大家也感受到这一种别有风趣的感觉。）生B：我喜欢生C：我更喜欢“鸡鸭觅食”这幅画面。因为雄鸡耸着尾巴，在场地上大踏步地走来走去，很骄傲的样子。再加上水中的鸭子，有人洗衣服也惊扰不了它们，这种和谐的感觉真美，正是我们这个和谐环境的真实写照，真美呀！（师：怪不得我们会说乡下人家，鸡鸭觅食是一道独特、迷人的风景。）（反思：这一环节的教学是让学生走入文本，从词句中感受画面美。其中感受“瓜藤攀檐”“鸡鸭觅食”是本课教学设计的难点，所以，教学时引导学生围绕“别有风趣”展开，自读自悟，感受乡下的美景，让学生更好地走进文本，理解文本。从“鸡鸭觅食”环节教学让学生了解动态画面和静态画面相结合，是一幅动中有静，静中有动的美画，使学习兴趣更浓，更强烈。但教学时出现了一个缺憾：生B甚至更多的学生都想说自己心中的美，可能说的都是其它画面，均被一一阻隔在门外，没有表达的机会。今后在教学时，教师要注重课堂生成，按照语文教学的规律完成教学，让学生的听说读写能力得到真正的训练，从而提高学生的语文素养，不能一味按预设“走下去”。）片段四：总结、延伸（师：同学们，乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。不仅在屋前、屋后，春天，夏天，秋天，都有一道独特、迷人的风景。课文中还没写到的你还知道哪些？（学生自由练写，发自内心的写。）生A：冬天，乡下这个地方还是非常美丽的秋姑娘下班了，冬爷爷穿着毛皮大衣匆匆地赶来了。每家每户的烟囱上都冒出了一缕缕青烟，原来乡下人家正在做饭呢。有玉米、土豆、南瓜生B：冬天悄然而至，乡下人家从秋收的喧闹中渐渐安静下来。下雪了，庄稼地里被厚厚的白雪覆盖着，房顶、树枝、粮仓都顶着雪白的帽子，好像一个童话王国。这样下雪的日子总是孩子们最喜欢的。穿着厚厚棉衣的孩子们，在院落里堆雪人。红鼻子、黑眼睛、蓝围巾，转眼间，几个外形可爱、模样顽皮的雪人就堆在了房前屋后。孩子们笑着，跑着，闹着，欢笑声洒满了整个院落，给寂静的乡下人家增添了无穷的生机。生C：傍晚时分，家家户户的烟囱里飘出缕缕炊烟，乡下人家围着暖暖的火炉吃着晚餐，聊着家常乡下人家的小日子就是这般温暖幸福。生D：（反思：这一环节的教学主要是引导学生根据对课文内容的学习，拓展延伸到课外，放眼到现实的乡下人家，仿照作者的写作方法，学以致用，写出自己看到过的，书上又没写到的乡下人家的美景，给学生一次练笔的机会，从而培养学生的语言表达和写作能力，进而加深对课文中描述的乡下人家美景图的理解，感受乡村生活的美好，促进对乡村生活的热衷和向往的情感体验。这一环节的教学，学生表现积极，书写内容形式多样，有写冬天的，有写早晨的，有写傍晚的等，真是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”的真实写照）3学习体验3.1直观出示，创设情境，增强语文学习体验。兴趣是最好的老师，只有学生兴味盎然地投入到课堂，他们才会有更多的感受，学习才会有所收获。因此，开课伊始，从激发学生学习兴趣入手，以直观的美景图片引入，让他们体验到乡村的生活美，从而有兴趣去感受课文中的“语言美”。所以，出示的图片在课堂教学中起至关重要的作用。因此，联系生活，直观出示，创设情境，有利于增强语文学习体验。3.2重视阅读，读中感悟，分享学生学习体验。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以，课文教学自始至终均让学生在读中感悟，老师没有包办代替，都是学生认真阅读，采取汇报的形式完成学习的。整个过程教师没有作任何分析，真正达到了学生读中感悟，学有所获的效果。因此，语文教学要重视学生的阅读，重视学生的感悟，要及时分享学生的学习体验，激发学习语文的积极性。3.3拓展学生视野，促进学生语文素养提升。本节课的教学，实存一些困难，因学生大多没有到过乡下，没有亲自去体验、感受，甚至不知道关于乡下的点滴，教学时，对课文中描述的美景体验不够。为激发兴趣，让学生能重温现实，开课伊始，以乡村美景图片引入，课中讲到每一幅乡下人家美景图时，又出示图片，这样图文结合，拓展学生视野，让学生从图的美过渡到文的美，更好地体验“乡村美”及其作者的“语言美”。因此，让学生感受时，有的学生就会抓课文的好词佳句，如对“别有风趣”的体验、感受较为深刻。最后，又将学生引到生活中，让他们练笔：写写课文中还没写到的乡村美景。这样，既拓展了学生的视野，又让他们的语言表达能力、写作能力得到进一步的提升。3.4注重激励，促进学生个性发展鼓励学生，让每个学生找到自信，获得成功，感受学习知识的快乐，这是每个教师必须而且应该使用的教育手段。有人曾说：“好学生是夸出来的”，鼓励能增强学生的自信心，也能促进他们的健康成长。整堂课中，当听到学生的回答时，都及时给学生一个“回应”，如说的好，问得好，你真行等。这样，学生的学习是快乐，幸福的，整节课都沉浸在喜悦的氛围中，没有半点拘束，大大促进学生的发展。因此，课堂教学要注重激励，让学生高兴的，快乐的，幸福的学习，促进他们的个性发展。【参考文献】1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京：北京师