浅谈幼儿园新型师幼关系的建立.doc

浅谈幼儿园新型师幼关系的建立扬中市新坝中心幼儿园 王海春 邮编：212211摘要师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。当前幼儿园的教育模式都是围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时度地予以支持和引导的一种系列活动。随着新幼儿园教育指导纲要的贯彻实施和课程改革的深入发展，我们深刻的意识到，幼儿教育呼唤新型优质的师幼关系，迫切需要在现代化的教育理念的基础上建立起一种平等、对话、互动的师幼关系，以避免传统教育中的弊端。 关键词 师幼关系 教育的主体 客体 理解 策略 促进师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种心理上的关系，良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。 一、对传统教育中师幼关系的反思 当前幼儿园的教育模式都是围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时度地予以支持和引导的一种系列活动。在这种活动中幼儿自发参与、自主学习、自由表达,从而得到自身发展.在这过程中,教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行动和过程就是师幼互动。风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的一书中谈到教师角色时,曾运用了一句形象的比喻 “接过孩子抛过来的球”,这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样,一方把球抛过去,另一方把球接住,然后把球抛给对方或他人-这种不断抛球、接球的过程,十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。这个过程中,双方都是活动的主体,二者之间是平等合作的,没有地位高低、尊卑的区别,有的只是相互激励,双方力求把球抛接好,这反映了师幼互动的本质特征。而在传统的教育领域里，教师是高高在上的施教者，是教育的主体，幼儿是客体，教育者按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿，并操纵、控制着幼儿的一切行为和活动。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务，幼儿执行，没有任何的交流和沟通。我们可以看到，这种师幼关系其实是一种不平等的人际关系，它完全忽视了学习者的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展。随着新幼儿园教育指导纲要的贯彻实施和课程改革的深入发展，我们深刻的意识到，幼儿教育呼唤新型优质的师幼关系，迫切需要在现代化的教育理念的基础上建立起一种平等、对话、互动的师幼关系，以避免传统教育中的弊端。 二、理解新型的师幼关系建立的实质性意义 师幼关系对于教育质量、教学效益和幼儿的健康全面发展，具有极其重要的价值。记得著名的教育家陶行知先生说过：“为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师幼关系”。 （一）课程改革和园本课程的建构需要建立优质的师幼关系幼儿园教育指导纲要中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。我们教师应重新定位，以新的身份投入到教育中，本着尊重、平等、自主的原则，关注幼儿的兴趣和感受，支持幼儿的探索和操作。同样，在园本课程建构中，最关键的因素是人，教师和幼儿形成了自由表达、通融理解、开放民主的氛围，就有助于探索建构园本课程，实现真正意义上的自主探究学习。由此我们意识到建立一种新型师幼关系的迫切性和重要性。（二）良好的师幼关系是教育的前提和关键幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，整个教育过程需要一个良好的感情基础，所以师幼之间应形成良好的关系。在幼儿园，教师如能以平等的身份走进幼儿的内心世界，关爱、理解、支持、赏识幼儿，幼儿就会喜欢老师，愿意亲近老师，主动与老师交流、对话，这样才能确保教育的顺利进行，所以优质的师幼关系是教育的关键。 三、建立新型优质的师幼关系的策略 纲要总则提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，要为幼儿的发展创造良好的条件，要满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验，要尊重幼儿的人格尊严，尊重幼儿身心发展的规律和特点，促使每个幼儿富有个性的发展。”建立起一种平等和谐、互动对话的师幼关系，对这一目标的实现是至关重要的。那么，如何建立这种良好的师幼关系呢？ （一）转变教师观念、尊重孩子是实现师幼互动的前提案例:今天,我去观摩王老师的半日活动.第一个活动结束后,几个孩子跑到了临近公路那面墙的窗户旁,争相观看公路上来来往往的车辆,相互间交谈着。对于孩子们的议论,王老师都记录了下来。她等孩子们议论完,将他们招回了活动室,取消了原计划的第二个活动,决定以主题,开展了谈话活动。这下子引发孩子浓厚的兴趣,他们争先恐后抢着说,回忆自己已有的经验,结合生活的实际争着表达,谈话活动达到高潮。今天,王老师临时改变了活动计划,从孩子们当前的兴趣出发,灵活地组织了幼儿感兴趣的谈话活动。她机智灵活,善于倾听、发现的举动受到孩子们的欢迎。正是在王老师的尊重的前提下,孩子们的行动没有受到干涉,可贵的求知欲得到激发,思维任意驰骋,使孩子们感到快乐。也许今天,王老师无视幼儿的兴趣,眼里没有孩子,依然按照计划上课,那么,建立在幼儿不感兴趣的基础上,任何活动,最终的结果只能是失败。王老师能关注孩子，倾听、发现孩子们的需求，捕捉孩子们的兴趣点，弹性调整计划，正是观念行为转化的最好例证。回想以前类似的教育活动，教师被禁锢在教育目标中，每天为完成教育目标收尝刮肚，将教育活动排得满满的，生怕完不成目标。孩子们却总是不领情，上课时不是玩小玩意就是私下讲话，惹得老师成天生气。遇到孩子们私自溜出活动室，更是火上心头，劈头盖脸给孩子一阵严厉的训斥。孩子们只得饱含泪水，发誓不再出现类似的事。可是，这样的教育成效几乎为零，要不了多久，孩子们又“故伎重演”，因为他们天性好动的特性并不是教师制定的规则容易抑制得住的。教育家陶行知先生曾经说过：“你要当一个好先生吗？那要先当好一个学生，只有当好了学生，才能当好先生。”在中国几千年来的传统教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威，在人格上没把孩子当成民主、独立、平等的主体。受其影响，眼下有些教师仍然把自己看得至高无上，总认为自己比孩子聪明，听到孩子的不同意见，就认为孩子故意找茬。这种观念，导致孩子被斥，创造力被扼杀，表现欲减弱，严重影响了师幼之间良好关系的建立。其实，应该看到在孩子身上具有成人不具备的潜质和独特的思维方式，有时，他们能够把老师问得应答不上来。因此，作为一名新时代的教师，应把孩子视为朋友、伙伴，共同学习，共同成长。 （二）为幼儿创设良好的心理环境是实现师幼互动的桥梁经验告诉我们，孩子对于想亲近的教师更乐意说出自己的心里话，有了烦恼困难也愿意倾诉，对于批评建议也更容易接受，所谓“亲其师而信其道”也。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境，这也是建立优质师幼关系的必要条件。纲要提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，教师应采取什么样的态度和方式呢？1尊重信任幼儿，把幼儿看成是独立的个体。渴望尊重是人皆有之的一种心理需求，幼儿和成人一样需要他人的尊重和信任。纲要提出：教师首先要把幼儿做为一个独立个体的人来看待，要尊重幼儿的人格、尊重幼儿的需求、尊重幼儿的体验。因此我们幼教工作者应该把孩子真正看作是一个“独立的人”，充分尊重信任孩子，努力成为孩子的伙伴，倾听孩子的心声；在各项活动中让孩子充分按照自己的意愿去活动，尊重孩子的决定，给孩子创造一块自主发展的空间，让幼儿自己去经历和体验；关注孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去探究他们行为的理由。从而让幼儿感受到教师的尊重和信任，这样既有利于建立良好的师幼关系，又能让幼儿轻松愉快、无拘无束，更好地投入到活动中去。2欣赏肯定幼儿，让幼儿拥有更多的自信。孩子们都渴望得到老师的关注和肯定，对于不同的孩子，需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点，让孩子们从老师的赞扬和鼓励中，更加自信。我们班的琪琪是个害羞的女孩，平时从不喜欢表现自己。六一节时我们班准备排个时装表演，每天放音乐给孩子练。我发现每次音乐一响，琪琪就跟着扭起来，还真有那种感觉。我就说：“我发现了一位很棒的小模特，她走的模特步可好啦，她就是琪琪。我们一起表扬她，欢迎她来表演！”听我这么一说，琪琪立刻脸红红的，不肯上来表演。“别怕，你走得非常好，来吧，你一定行！”就这样，琪琪终于红着脸表演起来。在同伴和老师的赞扬声中，小婕越走越好，越来越自信，还当起小老师教别人呢。 所以我们要善于发现幼儿的点滴进步和成功，给以赞赏和鼓励，帮助他们树立自信心。当幼儿碰到困难时，我们应不断给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！让孩子从教师的肯定与鼓励中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，使自己的信心得到增强，积极地参与到各项活动中去。另外，我们除了要看到孩子的可爱之处，还要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪。这时，师幼关系就会变得很微妙，你是一位老师，可在孩子的眼里，有时你是朋友，有时你是妈妈，他们在老师的肯定鼓励下，满怀信心，大胆尝试体验，师幼关系自然就融洽了。 （三）通过互动促进优质师幼关系的形成 记得卢梭说过：“儿童有他自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情”因此真诚地面对每个孩子是教师与幼儿实现对话的基础。教师要真诚地面对孩子的提问，真诚地面对孩子的“告状”，真诚地面对孩子的精神世界，真诚地面对孩子的一百种语言。1倾听幼儿心声，建立平等的对话关系。教师与孩子应产生对话互动。这里所说的“对话”，主要是指师幼之间平等的心灵沟通。这种“对话”，要求教师幼儿的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”。我们要学会倾听，要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时关注他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。教师也应及时的把自己的一些感受、想法告诉幼儿，取得幼儿的认识和理解，从而建立起平等和谐的师幼关系。2大胆放手，给幼儿探索和发展的空间。好奇、好问、好动是孩子的天性，所以幼儿的探索行为会随时发生。我们应大胆放手，积极鼓励幼儿的探索行为，同时，我们还必须根据幼儿的需要，及时作出反映，调整指导策略，成为幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，促进幼儿发展。在幼儿的活动中，我积极的成为幼儿的合作伙伴和助手，通过观察随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。我还给幼儿充分探索操作的时间，不随意打扰、中断他们的思维，不急于直接指导，而是适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。有一次科学活动中进行剥毛豆，我让幼儿试着自己剥，有的从中间拧断把豆子抠出来，有的用剪刀来帮忙，有的干脆用嘴巴咬，还有的沿着旁边的茎剥。于是我让不同的幼儿来演示剥豆子的方法，让大家共同讨论谁的方法最好最快，以此帮助幼儿认识和总结，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流方法。这样既发挥了幼儿的主体性，给了幼儿探索学习的空间，又让幼儿更直接的积累了许多经验。3互相学习，师幼共同发展。在今天这样的信息时代，幼儿从家庭、社会、媒体等各方面获得的信息越来越多，丰富多彩、千变万化，有时面对幼儿的提问我们都会感到不知所措。这就要求我们和幼儿共同学习和提高。如幼儿会一些新奇的折纸，我就主动向幼儿学习；还记得在进行恐龙的主题教学活动时，幼儿兴致极高，对有关恐龙的事非常关注。而我对恐龙的了解仅限于课本上所介绍的，远远不能满足幼儿的兴趣需要。于是我就和幼儿商量，大家一起收集有关恐龙的资料。我通过上网、查阅图书等途径，整理出了不少有关的资料，幼儿也在家长的帮助下通过看碟片、阅读儿童读物获得了许多知识，于是我们大家一起进行了一场别开生面的交流。在这样的活动中，不仅融洽了师幼关系，而且教师和幼儿共同学习，得到了很好发展，实现了真正意义上的互动。 （四）不断提高自身综合素质 实践证明，有着良好态度和个性特征的教师比较受幼儿欢迎，更容易和幼儿建立起良好的师幼关系。因此，教师要学会控制自己的情绪，尽量给幼儿积极的影响。如教师在工作或生活中遇到不开心的事，要学会调整自己，不把消极的情绪暴露在幼儿面前。在和幼儿相处的过程中，当看到幼儿犯了错误时也要控制好自己的情绪，不要当众训斥或责备幼儿，而造成师幼关系的紧张和对立。另外，教师还要提高对幼儿行为的理解、领悟能力，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。如果教师不能很好地洞察幼儿的内心世界，不能真正理解孩子的行为，那么，出于履行教育者