小学数学论文：谈“面积单位间的进率”的三次教学.doc

让反思及时化为行动 谈“面积单位间的进率”的三次教学【引言】：所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。当教师成为研究者，能够批判地考察自己的教学实践，能够理解并改善自己的教学行为，那么，某些激动人心的口号才能化为实实在在的行动。教者从尝试、反思、改进这样的三次教学中，得到了意想不到的收获，对形成课堂实践智慧有所启示。关键词：尝试、反思、改进、智慧专家认为，所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。当教师成为研究者，能够批判地考察自己的教学实践，能够理解并改善自己的教学行为，那么，某些激动人心的口号才能化为实实在在的行动。由此，我们深感行为跟进对教师乃至整个课程改革的作用。不断地尝试与反思是进行行动研究的前提。通过不断改进策略，解决具体的教学问题，并渐次提高教师的教学水平是行动研究的主要功能。现就苏教版第六册“面积单位间的进率”中的一个片断的不断改进过程，来看看行为跟进对于我们究竟意味着什么。因为这节课是要在我们学校的一次校本教研活动中研讨的，所以我就先在一个班级里试上了一下，摸一摸底。第一次行动1、 复习面积单位有哪些。这些面积单位间的进率是多少？大胆地猜测一下。2、现在我们就一个个来验证自己的猜测。3、验证平方分米和平方厘米的关系。（利用手中的材料动手操作、验证、汇报交流。）4、验证平方米和平方分米的关系。（ 动手操作、验证、汇报交流。）5、验证平方米和平方厘米的关系。（ 动手操作、验证、汇报交流。）反 思学生学起来毫不费力，动手操作得也十分成功，效果看上去很好，尝试似乎是成功的 。但我却发现了一个本质的问题：学生在整个过程中缺少一种真正的情感体验和认知体验，更缺少一种主动探索信息、解决问题的积极态度。学生的学习应是一种再创造，那么学生在课堂上按指定行事会有创造吗？他们甚至都没有了自我，有何创造可言？反思整个过程，我觉得这个设计不符合新的课程理念，教学的开放度不够。不过我从学生的操作过程中了解到学生的潜力是无限的，思维是很活跃的，关键就在于我们能否给他们提供一个开放的、自由的思维空间。所以，我没有着急，我知道怎么去改进。改进策略让学生自己决定研究的主题，在自己熟悉的、感兴趣的层面开展活动。在活动中，让学生用自己的办法去量、拼、摆、推理等，碰到问题组内想办法解决。改进后的行动1、这些面积单位之间有什么关系？大胆地猜测一下。（三组关系中有的是10、有的是100、有的是1000、10000、等）2、看来大家得出的意见难以一致，我们可以想办法来验证一下，利用自己需要的工具或材料，选择一组自己喜欢的来进行研究。2、 小组开始活动。学生也开始活跃起来了，动起来了。很快，我发现这不是一个好现象。我在巡视中发现，有的小组做得并不象说的那样，有的小组甚至不知道怎么做，特别是在准备的材料中有1平方米的纸板，8个小组中有5组一上来就打开了这张纸，但却又不知道从何下手，一会儿拿尺，一会儿小纸片，没个主意。幸好另三组进行的还可以，研究的是平方分米和平方厘米之间的进率，我才得以较顺利地进入下一个教学环节汇报交流。这时，我真的有点着急了。反 思我认为这个设计方案符合新的课程理念，既然设计方案没问题，那问题就出在教师身上。现在的课堂都提倡开放，这一点无庸置疑，但完全让学生自由发挥，教师的作用又何在？这一节课的结果已告诉我们，教师的作用是不容忽视，而且是不可替代的。开放是可取的，注重体验，注重过程，都要有个度的问题，我觉得我没有把握好这一点。回顾我的教学过程，有这样的环节，我问：“这些面积单位之间有什么关系？大胆地猜测一下。”“我们可以想办法来验证一下，利用自己需要的工具或材料，选择一组自己喜欢的来进行研究。”学生说出了自己的想法后就按自己的思路开展活动。在这里教师的作用几乎是一片空白。等到学生开始操作时，我发现了问题，再想去作指导已经有困难了。改进策略一是充分发挥教师的组织、引导作用。二、在动手操作前要让学生明白自己“做什么”和“怎样做”。三、要能及时将学生的回答加以概括和提升。因为这是一节校本教研课，所以通过讨论，我根据研究合作组的意见，在另外一个班级又进行了一次尝试。再次改进后的行动1、这些面积单位之间有什么关系呢？请同学们大胆猜测一下，你为什么会猜测是100或1000呢？2、我们想办法来验证一下，你觉得可以用哪些工具或材料？3、你想验证哪一组，你准备利用这些材料怎样来验证？4、小组讨论，交流一下想法。（说出自己的想法，了解他人的想法）同学们可以根据自己的设想，尝试一下，也可以听了别人的设想有所启发来进行尝试。5、进行尝试。你可以选择自己感兴趣的一组进行研究。接下来的小组活动，开展得井然有序，我在各小组间巡视，对操作有困难的同学给予帮助，对学生的某些不当做法加以规范。6、汇报交流。先让学生说说在操作过程中有什么困惑吗？有一组研究的是平方米和平方厘米之间的进率，提出来说还没有结果。我暂时放了一放，先让别的同学来汇报研究过程。学生汇报的过程是一个展示自我的过程，是一个思维碰撞的过程。学生的方法多种多样，有摆、量、画、推理等等，学生充满智慧的火花在课堂上熠熠生辉。在等到有的学生说用推理的方法后，刚开始有困难的这组同学深受启发，不由自主的站起来说：老师，我们现在已经知道，1平方米等于10000平方厘米了，接着就把这个推理过程完整的叙述出来。还说：如果用1平方厘米的小正方形去摆的话，那太不可取了，太不科学了。其他同学不由自主的给予赞赏的掌声，我看到听课的老师也点头微笑了。我，反而语拙的说：“你说的真好。”这一次的行动研究有这样几个问题值得我深思：行动研究是灵活多样的，不断生成变化的。行动研究不必拘泥于某种特定的程序，更不能模式化、形式化，应致力于使研究过程灵活多样、丰富多彩。如本次研究中，有行动者个人的反思，有同伴互助，有专家引领。教师迅速分析原因并采取策略。从实际情景出发，根据需要，随时检讨、不断修正，并不断生成新的内容，让反思及时化为行动，追求我们理想中的课堂。有效教学这个问题永远是值得教师深思。如今，自主探究已经成为学生学习中不可缺少的学习方式，但我们在考虑学生自主探究的同时，必须考虑到它是否有效，这是我们教学中必须注意的。在数学课堂中如何让学生的个性飞扬？ 学习是一种个性化的行为，我们应该尊重学生的独特感受和体验，不必也不能强求思维的一致性，在今天的课堂上，我们看到更多的应是学生个性的张扬，创造能力的培养。所以如何让课堂成为展现学生个性的舞台，也是我们深思的一个问题。 小学数学教师应该充实自己的学识，特别是数学的学识。