农村中小学信息技术师资培训研究.doc

农村中小学信息技术师资培训研究山东省薛城区教师进修学校 277000 李彬摘要加大农村中小学信息技术师资培训工作重视力度，努力构建科学有效的培训模式，促进农村中小学信息技术师资的发展。坚持系统思考、整体改革的思想，尝试着把行政管理、教学研究、教育科研和教学改革等有机地融入到农村中小学信息技术师资培训工作中，初步构建起了管理、培训、教研、科研、教改“一体化”的新课程师资培训模式，切实提高农村中小学信息技术师资。关键词 农村中小学 信息技术师资 培训模式研究引言教育部在2003-2007年教育振兴行动计划提出了“两个重点”、“六个工程”再加“六项保证措施”的构想，重点之一就是推进农村教育的发展。增强农村中小学信息化水平，信息技术教师是关键。然而农村中小学信息技术教师非常匮乏，很多教师不能适应现代教育的要求；农村中小学地区重硬件配备，轻软件建设和师资培训，计算机硬件的利用率和使用率不高，不重视师资培训，计算机教育质量和效益不高；培训机构师资力量严重不足及培训网络不健全。农村中小学教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素；培训内容不适应农村中小学信息技术教师的需求。极大地制约了农村中小学信息技术教学，加强农村中小学信息技术师资培训势在必行。通过三年的农村中小学信息技术师资培训，我们探索出了一条符合农村中小学信息技术师资培训的有效路子，积累了丰富的成功经验，取得了丰硕的研究成果。（一）加强管理是农村中小学信息技术师资培训模式的根本保证。在政策上要给予倾斜，制定一系列培训计划、方案、决定。采取了一系列相应的配套措施，从师资培训的内容设置、形式采用、评价办法和教师教学的基本要求等方面进行全方位改革，使农村中小学信息技术师资培训工作走上了科学规范的运行轨道。针对性培训。根据农村中小学信息技术教师在教学中遇到的问题设计培训专题。组织薛城教师进修学校信息技术教师深入农村学校帮助他们解决教学中的问题。对教师自学研修过程中的读书笔记、反思札记、案例分析和论文写作等环节都严格管理，提高了教师自学研修的实效。选派农村中小学信息技术教师参加各种形式的培训班，采取城乡联合、强强联合、强弱联合等形式开展校本培训，通过抓联合培训实现了优质教育资源的共享，促进了信息技术师资培训的均衡发展。科学的管理。通过培训农村中小学信息技术教师在学习、实践、反思和研究中提高了教育专业化水平，提高了教学创新能力、教研科研能力、多媒体运用能力和网络学习能力。建立考核评估标准体系，组建评委会，从态度、能力和效果等方面对农村中小学信息技术教师科学评价，充分调动了教师参与师资培训的积极性，促进了教师素质的全面发展。（二）分层培训是农村中小学信息技术师资培训模式的有效途径。农村中小学信息技术教师培训中，以“转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力”为目标，分层施教、分类指导、分别要求，科学设计师资培训的课程内容，构筑师资培训的基本框架。在自学研修上，设计“规定性”、“限定性”、“自定性”三类课程，通过团队学习和自我研修两手抓，提高了农村中小学信息技术教师素质，增强了培训实效。给教师提供自学教材，让教师自主选择发展目标，帮助教师制订学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、导评、审评等对教师进行发展性评价，充分调动了每一位教师自学研修的积极性。（三）强化教研是农村中小学信息技术师资培训模式的重要措施。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，有效地提高教师改革教学实践的能力。为此，农村中小学信息技术师资培训中通过采取反思教学、案例评析、教学诊断和互动研讨等教研形式，促进了农村中小学信息技术教师的专业发展。反思教学。我们积极开展反思教学，在建立组织上采取互动反思模式，将农村中小学信息技术教师按年级划分成若干小组，明确分工，制定行为规则和活动规划。坚持以过程性评价为主的原则，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果，从而引导教师提高了反思教学实践的能力。案例评析。精选典型案例，组织农村中小学信息技术教师专门学习，由薛城区教师进修学校专家进行剖析。结合教学实际提出问题供教师讨论，最后做出深刻点评；通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法，激发信息技术教师参与案例学习讨论的热情；让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，共同解决了教学中的疑难与困惑。教学诊断。培训中，薛城区教师进修学校深入农村中小学学校开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，对信息技术课堂教学进行临床诊断，指导教师完善教学行为，提高了教学效率和质量。同时，组织薛城区教师进修学校科研人员积极参与教学诊断与评议，和学校领导、业务骨干一起分析农村中小学信息技术教师教学的科学性和有效性，帮助教师总结和提炼新的教学模式、教学策略和教学方法。互动研讨。按照“集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估”的形式组织互动研讨活动，提高了农村中小学信息技术教师参与教学研究的积极性。通过开展实战性研讨、对话式主题研究和定向性质疑辩论，针对课堂教学中出现的问题进行研讨，通过组织教师对课例进行深层次剖析，研讨课例的教学设计、教学策略和教学技术运用，既挖掘了个体潜能，又整合了群体智慧，使信息技术教师明确了现阶段新课程教学的重点和应注意的突出问题。（四）深化科研是农村中小学信息技术师资培训模式的科学支撑。教育科研既是推动农村中小学学校可持续发展的强大动力，也是促进农村中小学信息技术教师成长的有效手段。首先对校本科研正确定位，根据农村中小学实际情况确定科学可行的培训目标，促使教师自己制定教育教学和科研目标，通过目标实现增强了教师的个人成就感。采取形式多样的培训形式，通过邀请魏书生等教育专家讲座和互动研讨等，对教师的研究和学习进行了个别指导；通过学科带头人的辅导报告、示范课以及教研组的学术论文报告会、教研例会等，提高了教师的科研水平和教学能力；通过教师互换、走出去、请进来等校际间的交流，实现了教师教学经验的共享。组织教师开展行动研究。在农村中小学信息技术师资培训中，指导教师按照“明确问题、制定计划、付诸行动、批判反思”的基本步骤开展行动研究，解决教学中遇到的困难，提高了教师的反思能力、研究能力和教学能力；引导教师撰写专业日志、反思札记和建立学生成长档案袋、课程档案袋等形式，反思教学实践，找出问题，及时改进；教师定期总结教学工作，撰写经验体会，分析存在的问题，研究矫治措施，提升了农村中小学信息技术教师的研究水平和改进教学实践的能力。（五）改革评价是农村中小学信息技术师资培训模式的重大举措。改革评价是农村中小学信息技术师资培训的关键环节。改革教学工作评价办法，大力实施农村中小学信息技术教师教学档案袋评定，促使农村中小学信息技术教师进一步更新教育理念，转变教师角色和教学行为，改进教学方式和教学策略，提高了农村中小学信息技术教师队伍的综合素质和专业化水平。科学开发教师教学档案袋。我们设计的档案袋评定包括教师备课、说课、授课、听评课、执讲优质课和教学业绩等方面的内容；大力落实教师教学档案袋评定工作。结合农村中小学信息技术教师身心发展的特点和规律，让广大教师在教学档案记录中既能看到了自己的优点和不足，又能激发了教师个体好学上进的愿望；搞好教师教学档案袋信息的采集和评议。进修学校对农村中小学学校建立的教师教学档案袋及其评定工作负责检查、验收，调动了农村中小学信息技术教师工作积极性。（六）深化教改是农村中小学信息技术师资培训模式的重要目的。积极探索教学的新思路、新方法和新模式，鼓励农村中小学信息技术教师教学观摩比赛活动。坚持系统思考的思想推进教学改革，加强课程与教学整合，确立教学工作的中心地位，通过教学改革实施新课程方案，促使教师依据课程计划选择教学策略，促进了学生的全面发展。构建科学有效的课堂运行机制，积极构建充满生命活力的课堂运行机制，真正促进每一位学生的发展，从而规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的质量和效率。积极开展观摩比赛活动，引导教师探究教