幼教论文：科学活动中“自主式探究”的初探.doc

幼儿园学科论文 科学活动中“自主式探究”的初探【摘要】3-6岁儿童学习与发展指南中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”1应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。教师应在探究的活动中抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展。本文着重阐述了探索适合于科学活动中自主式探究的指导策略，让幼儿在教师指导下，自主探索、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。【关键词】科学 自主式探究 有效指导策略苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么，什么是探究，什么又是自主式探究呢？按照汉语词典中的定义，探究是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。自主式探究是指幼儿在教师的引导下主动探究实践、学习和掌握知识和技能的过程。它不仅是一种学习方式，也是一个学习过程，它是科学活动的生命线。在科学活动中，我们经常会采取让幼儿“自主式探究”的教学方式，让他们在自主探究中展示自我，在探究中得到收获。但是要使幼儿的自主式探究取得理想的学习效果，教师一定要采用有效的自主式探究策略，把握好幼儿自主式探究与教师引导之间的“度”，在幼儿探究时及时点拨、引导和提升，为幼儿的深入探究插翅添翼。 一. 创设宽松的自主式探究氛围教育心理学的研究表明，幼儿在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使注意力、感知记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说幼儿的自主式探究必须有一个宽松和谐的氛围，它有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，是幼儿探究和学习活动的前提。在科学活动中，教师要注意到创设宽松环境的重要性，最为突出的是在自主探究活动中，教师要包容幼儿的错误认识和激励幼儿。1. 宽容、接纳，允许出错幼儿认识环境时，常常用自己独特的不同于成人的眼光，总是充满好奇心加以探究。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。2作为教师首先应学会安静、仔细地观察幼儿，倾听他们的谈话，不要打断他们的思路，并且在没有弄清楚幼儿的真实意图时，不要把自己的想法强加给幼儿，凭自己的“老眼光”妄下结论。有时还可以通过模仿幼儿使用材料的方式，去体会幼儿的感受，真正地去理解幼儿。在一次让小乌龟爬起来的科学活动中，有小朋友跑来告诉教师，所然把小乌龟撕坏了。我走到所然面前，并没有急着批评，而是想听听所然的想法，所然看到我，小声的说出了原因，原来由于小乌龟是纸质的，在材料袋里压的有些偏，导致在塑料棍上操作时，一侧总是与塑料棍摩擦，所然觉得可能是小乌龟下面的圆洞开的不够大导致的，所以他就想撕开一些，没想到越撕越大，最后不小心把小乌龟撕坏了。我肯定了所然发现小乌龟在塑料棍上活动不自如的现象，并提出跟大家一起研究，看看有没有其他更好的解决办法，又生成了新的探究活动。从而有利于幼儿形成尊重事实，加深通过探究来解决问题的认识和科学品质。作为教师，在把握幼儿活动进程的同时，更要留心关注幼儿的每一个探究活动，善于从幼儿“出格”行为背后看到其中蕴含的强大动机，用包容的态度真正让幼儿的思维活跃起来，根据幼儿的探究兴趣为幼儿提供支持。2. 支持、欣赏，充分自主 幼儿园指导纲要中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”3，突出了教师在幼儿自主式探究活动中引导的作用。幼儿在自主式探究活动中的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感，并袒露真实的感受。如果老师总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此，在幼儿的回答与教师的预想结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识以及平等的探究者。在一次探讨“小金鱼怎么死了”的问题时，幼儿发生了争执，吵得不可开交，有的说是饿死的，有的说是冻死的，还有的说是吃得太饱。教师面对这种情况并不因为场面混乱而对幼儿加以制止，而是仔细倾听，以一种赞许的角度去看待，鼓励他们对这个问题继续探讨下去。孩子们在老师的鼓励帮助下更显积极主动了。他们开始寻找答案，还学会了使用排除法：所处的季节不是冬天，而小金鱼本来就是在水中生活，所以排除了被冻死的可能性。接着大家通过回忆、询问和讨论，得出小金鱼不是饿死的，昨天有三个小朋友喂它，显然是吃得太饱而胀死了。在这个探讨中，教师尊重了孩子，相信孩子，从而使孩子更仔细的感受、发现不同的看法，在这种问题环境中学会了主动与老师、同伴互动，更加认真地投入讨论中，积极表现自己的思维，自主式探究明显得到提高，抓住了一次与幼儿一起共同努力的最佳时机。2. 提供精心准备的操作性材料陈鹤勤指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。因此为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提，是支持幼儿的自主式探究活动及活动的延伸。如“水”的系列活动，小班可以让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可以通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则可以让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。还有沙、泥巴、各种形状的瓶子、纸盒、塑料袋等材料都是幼儿最为熟悉的，它们对幼儿有着极大的吸引力。总之，探索的材料要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿自主探索并能从中感受到探索的乐趣。首先，操作材料紧扣目的性。许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。如在“吹泡泡”的活动中，是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？用三角形、方形、圆形的吹泡器吹出来泡泡是什么形状的？第一步：猜测想象可能会是什么结果并进行记录，第二步：操作实验进行记录。在这一活动中，记录不仅成为幼儿反思自己操作过程的手段，更是一步一步的在培养幼儿思维条理性的重要形式。有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，教师并不马上给予肯定或否定。而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。其次，操作材料紧扣操作性。幼儿的思维都离不开动作，因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。教师要避免过多的，乏味的讲解、演示。虽然你有引人入胜的导入语和积极吸引幼儿的演示，但它毕竟是你的知识，幼儿没有通过自己的方式来理解消化，这样是不可取的。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，指导幼儿多角度、多侧面地探索、操作，让幼儿在与材料的相互作用中学习、感受科学发现的快乐，才能激发他们主动探索的欲望。这就在潜移默化中使幼儿领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。 如大班的不同用途的纸中，教师先和大家设定研究目标，接下来让幼儿自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节活动中我们看到：有的幼儿选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来研究，将这些纸滴上蓝墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时滴的次数，水量要一样等；有的幼儿选择“比较纸的承受力”进行研究等等。由于操作材料是自己选择的，他们在操作时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛象科学家那样在“真刀真枪”地进行研究。三. 学会探究与分析问题的方法1.教会他们像科学家一样动手“做科学”著名心理学家布鲁纳认为：“教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论”。在以自主性探究为主的科学活动中,教师不仅要教孩子们怎么玩，更要教他们巧玩，自己创造玩，一物多玩，在玩中渗透科学知识，培养自主式探究能力。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。如在 “有趣的水”活动中，我们把不同材料（铁、木头、塑料等）制作的小球让幼儿想办法沉入桶底，然后用所提供的材料（细绳、竹竿、磁铁、小网等）想办法打捞上来，幼儿活动踊跃，都力争使自己的办法与同伴不同。这次活动使幼儿明白了从多方面利用多种方法解决一个问题。在活动蜡烛灭了中，我们要求每个幼儿想一想：为什么玻璃瓶盖上，蜡烛就熄灭了？并鼓励他们说出自己的想法，同时注重因材施教，让能力较强的幼儿利用大小不同的瓶试一试，从而发现瓶子大小不同，蜡烛燃烧的时间长短也不同。通过“想一想”“试一试”，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。我们教师既要注意保护幼儿的探究兴趣，同时务必时刻提醒自己，避免越俎代庖，更要注意进行随机教育，及时发现，鼓励、支持、引导，呵护他们科学探究的兴趣与意识，培养他们科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。2.教会他们像科学家一样动手“做记录”记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息转化成具体的图表，有助于幼儿得出结论，同时还有助与同伴之间的交流，有强化自主式探究过程的作用。猜想记录：即让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测与猜想，并用绘画的方法记录下来（如秋天的树叶会变成什么颜色），充分的猜想激活了幼儿的思维，为后面的验证提供具体形象的对比依据。实验设计记录：即让幼儿就如何解决问题设计不同的方法，并将该方法用绘画的形式记录下来。如，怎样才能知道蜗牛真的爱吃甜食呢？幼儿可将自己想出的方法画下来：给它黄瓜和苹果，看它是不是先吃苹果；给它青菜和梨子，看它先吃什么；给它糖和芹菜，看它会先吃什么等。过程记录：即观察实验过程的真实记录。如，中大班孩子在观察的基础上，多次记录下了秋天树叶颜色的渐变过程与状态。结果记录：即观察实验的最终结果记录，包括个人记录结果、小组记录结果以及集体记录结果。一个活动往往是经过多数幼儿不断实践探索、讨论最终获得初步的较一致的结论后才结束。要充分发挥记录的作用，教师就要明确记录的目的，明确为什么记录，记些什么以及怎样记等等。教师在引导孩子记录时应注意：记录的多样化性这是幼儿具体形象的思维特点所决定的，因而记录的方式要形象化，包括题目、问题、过程和结果各内容记录的形象化。如，“小花猫喜欢吃什么”、“不喜欢吃什么”问题旁分别有一只微笑的小花猫和一只皱眉的小花猫，结果形象，易为幼儿接受。幼儿的记录以绘画居多，也可以采用实物或图片粘贴、情景照片等形式，配以简单的文字、符号、表格等，使用时根据具体情况而定。具体用哪种形式，应根据幼儿的动手能力来确定。记录的可操作性记录方式与过程要符合幼儿的动手能力和水平。记录形式过于复杂，孩子难以操作或记录内容过多孩子难以完成，都会影响记录的积极性和记录的真实性。记录的有机结合个人记录是以个人的操作探索为基础的个体记录；小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录；集体记录是由许多个人记录或由几个小组记录汇集到一起而形成的记录。是由个人记录到集体记录的过程，是经过许多个体实验验证最终获得正确答案的过程。三种记录的用途与作