论文【浅谈幼儿园中班师幼互动的现状与对策分析】.doc

浅谈幼儿园中班师幼互动的现状与对策分析 摘要：本文通过对幼儿园中师幼互动存在的现状及问题进行了认真的探讨，并且在此基础上有针对性的提出了如何建构积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在，也是每个幼儿教师必须学习和努力实践的。关键词：师幼互动 现状 对策分析引 言 师幼互动作为幼儿园教育的基本形态是幼儿园最核心的人际互动，存在于幼儿一日活动的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。师幼互动是师生间发生的相互作用与相互影响。作为幼儿园各种人际互动的核心，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，不仅在儿童的人际交往构成中占据独特地位，影响儿童各方面的发展。有效的师幼互动能促进师幼双方学习、认知和社会性的共同发展。因此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。一、师幼互动的概念广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与36岁幼儿之间的互动。师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程，是教师与幼儿在游戏、教学、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。 关于师幼互动，我个人认为：师幼互动是教师与幼儿之间发生的一种双向、互为主体的人际互动，师幼互动不仅是一种静态的现象，更存在于动态的过程中，是教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。二、幼儿园中班师幼互动的现状 （一）幼儿主体地位缺失 在现实的幼儿园生活和学习中，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，教师都占主导地位，幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、游戏活动、还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比列要远远高于幼儿。师幼互动永远都是表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的方式。 幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见。教师往往，左右着幼儿的行为，控制着互动行为的发起和互动的过程，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位。如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；甚至在生活活动中幼儿也表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要教师允许；等等。幼儿的这类行为表现反映了幼儿主体性缺乏，而主体性正是当今倡导的素质教育的重要内容。 （二）师幼互动形式受限，互动效果不佳 师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响的过程。师幼互动是贯穿于幼儿园一日生活各个环节且建立在师生接触基础上的具有发起与反馈关系的双向人际交流。在师幼互动过程中，教师和幼儿既可充当互动行为的发起者，也是互动行为的反馈者，他们所发起的互动行为或反馈可表现为言语行为。其中，行为与当时互动内容相一致、与互动情景相适宜、正面有效、情感正向的为积极行为。在互动中教师发起的行为更多表现为消极批评、负面教导和缺乏感情色彩。对教师的积极安慰、抚慰、关心、提问或让幼儿演示和请求幼儿帮助做事等行为时，幼儿常表现出积极反馈，并表示出自己对此很重视，很在意教师对自己的关注。 （三）师幼互动存在差异 首先，体现于教师与幼儿互动的对象差异上。费恩、格利博帝、博尼用研究结果证实，幼儿与教师进行互动的情况直接与他们的气质内向或是外向有关。受到教师关注与反馈机会最多的是开朗、外向且行为积极的幼儿，而得到关注、反馈最少的往往是比较内向、不爱表现的孩子。然而，与幼儿参与游戏的次数和抚慰、拥抱等互动形式明显减少。最后，师幼互动存在一定的空间差异，教师与幼儿空间距离的远近会影响到他们的参与机会和互动行为的发生。三、提高中班师幼互动对策 在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果；在游戏中要重视游戏，师幼深入、有效的参与到游戏中；在教学中，要合理运用言语和非言语手段，促进师幼积极互动；还要及时的自我反省，才能建构积极、有效的师幼互动，促进师幼共同发展。（一）创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。主要指在轻松、愉悦的气氛中，以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯，发展他们基本的全语言能力为主要目的，让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读，发展他们的思维，语言表达，和交往等能力。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。 如：美术活动打扮我们的教室，活动前我们请幼儿协助收集了许多材料，活动过程中充分尊重幼儿的意愿，然后让他们自由选择活动区域，并根据幼儿的能力强弱和操作情况，选择恰当的机会参与幼儿的制作活动，和幼儿一起共同探索、发现、解决问题，整个活动氛围轻松、活跃。（二）尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。，教师应相信幼儿，真诚倾听，彼此欣赏，在幼儿需要帮助时，才给予适宜的指导。如：歌表演走路在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。表演两遍后，幼儿就可以提出想扮演歌词中的角色，并讨论交流该角色的走姿，自己画出各种动物。在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在大家面前表演做准备。在这个过程中孩子们动脑又动手，又激活了思路，从而创编出新的歌词。（三）有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用 在以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。 如：组织孩子自由玩沙包游戏时，让他们按照自己的意愿去进行通常是现场混乱一片，因此在玩沙包的活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，有的幼儿想玩扔沙包游戏、有想玩抛接沙包游戏、有想玩踢沙包的。我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。（四）因材施教，建立有效地的互动模式 在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用不同的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。总之师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和有效的发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中积极建构和发展。 结 语 师幼互动这个关系不管是在儿童，成人，甚至在社会交往中的人际互动都具有独特的地位，它影响的不仅仅只是幼儿，还有社会各界、各方面的发展，面对教师的发展和教育质量提高也具有很非凡的意义。目前幼儿园师幼互动中幼儿的主体地位普遍得不到体现，互动形式受到限制，互动的效果并不太理想。为了更好的促进师幼互动，我们要根据实际情况提出构建和谐师幼互动的策略和方案，为更好的促进师幼互动良好发展，最终才能为幼儿园甚至社会上的交流互动提供参考性。我们不仅仅要面对的是幼儿，更是人与人之间的交谈、互动。参考文献1卢月珍.关于师幼互动的认识J.早期教育，1999，（4）：117-1222李颖.师幼关系中的主客体问题J.学前教育研究，1999，（4）10-133章人英.社会学词典Z.上海：上海辞书出版社，1992：151-1524陈帼眉.我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题J.学前教育研究,1998,（2）5-145李德顺.价值论M.中国人民大学出版社,1988：60-656谷莹如.化解师幼冲突