课改工作总结.doc

课改工作总结 经过多年的课程改革实验，课程改革已经成为全面提升高县教育水平、推进我县教育，加快实现现代化的重要载体。本学年，在大家共同努力下，我校课程改革实验按预定计划稳步实施，进展顺利，取得了明显的成绩。我们主要做了以下几个方面的工作。 1、以课程改革促教学管理改革，提高教学管理的科学化和民主化水平。 加强了对教学过程的监控和管理。今年狠抓落实，明确提出对领导干部抓教学管理各项要求：一是明确责任，要确立教学在学校工作的中心地位，对教学工作负全责；二是深入教学第一线指导，每学期听课20节以上，做到“四个一”（读一本专著、听一场讲座、写一篇文章、做一次报告）；三是加强对教学的具体领导，开好两个会（每月专题会和研讨会），抓住一个“点”（先进典型）。为了加强教学工作的指导，我校进一步健全了相关制度，明确了有关工作。比如，建立听课制度、教学例会制度、教学报告制度、教学干部培训制度，每学期开展教师教学思想研讨、召开现场会、组织教学，评先与交流，定期召开教学质量分析会和教学工作会等。通过加强对教学过程的管理，达到为课程改革“保驾”、“护航”的目的。 2、以课程改革促教学改革，提高教学的科学性和有效性。 组织教师开展教学案例和课例研究，把教学实践当作教学改革与研究的过程。鼓励教师从活生生的教学实践中，选择问题，开展研究，积极进行教学反思和同伴交流，在青年骨干教师的引领过程中，促进教师把课程改革的新理念自觉地转化为教学行为。我们通过组织教学评比、开展教学交流、编辑教改文集、进行教学案例、课例征集和评比等多种活动，促进教学研究的深入。我们组织编写课堂教学设计集锦、课改视点等学习资料，汇编了这方面的研究成果。从实实在在的课改实践中，摸索经验，推动课改，一步一个脚印地实现课程改革的预期目标。 3、以课题研究推进课改实验，切实提高科研工作的实效性。 为促进基础教育课程改革的深入发展，保证我校基础教育课程改革实验得到有效落实，利用我校科研优势，现有国家级子课题全国英语“四位一体”教学法在课改年级实验研究。市级子课题：乡土地理教学模式研究和县级课题：农村中学心理健康教育研究，这些课题中有些还设有子课题，基本实现了人人搞科研，目前有两个校级课题已经顺利结题，其科研成果均获县科研成果评选一等奖，一个市级课题乡土地理教学模式研究正进入收集和整理资料，统计数据，填写各类表册阶段，最后向教育科研主管部门申报，准备结题，县级课题农村中学心理健康教育研究已申报、审批成功，进入前期研究阶段。我校在各级领导关怀下和自身努力下，已被宜宾市教育局批准为首批心理健康教育实验学校（市八所之一），并且有许多科研成果被其它学校借鉴，提高了落中的声誉。教学成绩稳步上升，通过师生共同努力，上学期各年级均取得优异成绩，尤其七年级获县综合名次第六名，八年级获县综合名次第三名，深受社会各界好评。我校在一批骨干教师带领下，充满了生机和活力，学生家长送子女到我校读书很放心，由于落中名声在外，吸引了八方学子前来求学，同时各方面工作得到上级领导的肯定和认可。4、以建立校本教研制度，提高学校研究教学的积极性和主动性 以校为本的教学研究活动，能够引发教师关注教学中的真实问题，引导教师反思自己的教学行为，在学校里形成一种民主、和谐人际关系，促进了教师之间互相关爱、帮助、切磋、交流的学校文化的建立，使我校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业、不断学习和提高的基地。当然，我们要看到校本教研制度的建立，还有漫长的路要走，目前还处于探索阶段。在这一年里，我们的行政部门牵头，组织教研组和科研组的人员召开现场会，推广一些学校本教研的经验：（1）、健全教研管理机制。学校建立了较为完善的工作机构，成立了校长任组长的校本教研领导小组和校级教研领导小组，构建了“校本教研领导小组教学研究小组集体备课小组”的教研管理模式。层层负责，逐级落实，保证了校本教研的有序开展。学校除了继续实施教师理论学习制、教研组工作月报制外，还相继制定了校本教研工作要求，教师培训计划，优秀教研组评选条件和校本教研奖励细则等制度，从而使校本教研有章可循，保证了校本教研的有序开展和有效运作。（2）、创设学术氛围，使校本教研理念深入人心。通过理论引路、专家指导、榜样示范、合作论坛为教师创设一种学术氛围，引导教师了解校本教研的重要意义和本质特征，从而有效地开展校本教研活动。（3）、实施行动研究，促校本教研不断走向深入。引导教师通过“找问题想对策再实践”，对教学问题进行深刻地思考、反省和探索，不断调整自己的教学行为，提升自身的专业水平。根据校本教研的特点，以教研组为活动平台，以教学实践中的“问题和冲突”为研究内容，构建了我校校本教研的问题研究模式：精选问题诊断分析课堂行动反思总结。如我们针对校本课程的教学确定了每周研讨活动的时间，蓬勃开展校本研讨，引导教师对操作实践中碰到的问题进行交流和总结；在整个研究过程中，“反思”贯穿始终。校本教研有效地促进了我校教师成长，他们积极开展行动研究，基本由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，注重学生参与学习的过程，引导学生进行自主、合作、探究学习。一堂堂教学研究课，一篇篇优秀论文、案例与教学反思，都记录着教师专业成长的足迹。 5、以课程改革为载体，切实提高教师的业务素质和专业能力。 为了建设一支优质的教师队伍，我们提出了教师队伍建设的明确思路，即以国家基础教育课程改革为动力，以教师专业化发展为方向，以骨干教师队伍建设为重点，以培养研究型、反思型、创新型教师为目标，提升教师实施素质教育的能力和专业发展水平。健全骨干队伍培养选拔机制，促进骨干队伍专业成长。我校制定了优秀教学管理干部评选条件，定期组织评选优秀教学管理干部。开展优秀管理干部经验交流活动，促进了干部管理思想、管理能力和管理水平的提高。 为适应教学改革和课程改革的需要，我校有计划、按比例地每月评选落中骨干教师和学科带头人，张贴在报架栏里，充分发挥了骨干教师的带动和辐射作用，提高了教师实施素质教育的能力，促进了教师专业发展。为了加强骨干教师队伍建设，鼓励教师在课程改革中积极实践，开展教学创新。建立“教学创新奖”，设立专项基金，加大对教师创新的奖励力度，引导教师进行教学改革和创新。 6、基本经验、把课程改革与教学改革有机结合起来，始终视教学质量为课程改革成败的生命线。 、建立了行政、教研和科研三位一体的教学工作管理模式，形成共同推进课程改革的合力。 、建立和完善教学常规管理制度，确保课程改革的稳妥推进。 、借助校本教研机制和制度的建立，激活了教师自主发展的内在动力。推出典型，推广经验，把课改引向深入。教研室全体教研员深入学校、深入课堂与任课教师一道进行备课、听课、评课等教研活动，及时发现课改中的问题，并与他们广泛研讨交流，统一思想，达成共识。加强学习和培训，提高认识，转变观念。为了使参与课改的干部、教师进一步加深对新课程改革重要性的认识，提升新的教育教学理念，增强紧迫感和责任感。我们采取通识培训与学科培训相结合、县级培训和校本培训相结合的形式，抓好新课程理念和教材教法培训，开展了新课改的学习讨论和专题论坛活动，使参与课改实验的干部、教师进一步加深对新课程标准的理解和对新教材的深层次把握，使全体教师用新课程理念指导教学改革。以课改新理念为指导，开展多种形式的教学研讨，加速教育思想的更新重视过程记载、经验的梳理和小结。7、实验中的收获。把对新课程的理解渗透到具体的学科教学的过程中，我们必定会遇到困难，发现问题，产生疑惑。两周一次的课改活动提供了老师交流的机会。在活动中，我们收获了一些经验：一堂课是否生动、丰富多彩与教师情感的投入成正比。在教学过程中，我们发现今天自己的状态不佳，学生反映也平淡；今天自己情绪特好，学生也会不由自主地受到感染。表情单一、举止刻板、神态僵硬、语言平谈是教师情感的大忌。而表情丰富、举止活络，富于舞台感的教师，却有着一种人见人爱的特殊魅力。这种魅力往往会激起学生的亲近感、爱慕感，进而使他们产生一种了解、探知、投入教师情感世界的愿望。既然新课程理念已深入我们心中，我们不仅内热更要外热，修饰自己的课堂语言，强化自己的课堂情感，培养自己的舞台感。在教改中，我们摒弃了以往束缚学生手脚的种种清规戒律，激励学生提出自己的见解和疑问，允许同学之间交流，欣赏大胆的猜测、异想天开，宽容学生幼稚、粗糙，甚至错误的想法等。以此吸引学生参与，培养创新精神。但课堂45分钟不能完成预定的知识目标，或是问题放到小组讨论了收不回来、停不下来，学生处于极度兴奋的争吵状态不知为何目的争吵，课堂气氛难以控制；有的时间不够！容量不够！通过交流讨论，我们总结了两种方法。其一集体教学与小组合作学习互补，相得益彰。作为起始环节的教师精讲是后继小组合作活动、自由探究的基础。教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识前景，同时还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点。其二设计导读提纲，解决开放的课堂与知识目标之间的矛盾。小组活动引入课堂后，对课堂教学落实素质教育具有独到的作用。它的优点不用说，但也出现了有的成员不参与小组活动，小组成为他们逃避学习责任的“避风港”。我们通过学习研讨，明白了在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动。逃避工作的“责任扩散”的现象。因此，小组内每位学生都应当承担一定的角色，他们分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责。有的老师采用了这种方式，减少了“南郭先生”。象这样的例子还很多，在交流讨论时，每位老师畅所欲言，说困难，谈疑惑、积经验、写反思。我们在实践中学习、探索、携手共进。8、努力方向。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，是社区型的开放教师。在实践的过程中，我们也时时感受到自身的挑战。因此要不断学习，把学习当作自己工作，乃至生命中不可缺少的部分，努力提高自身素质，才能承担在新课改中的任务。本学期我们的老师在建立促进学生全面发展的评价体系方面作了一定的探索，重视了评价体系的激励作用，但还非常零散、微观。下学期应投入更多精力在实践中学习研究。小组合作学习方式让我们尝到甜头，但我们也担心这种学习方式让部分学生的思维产生依赖的情绪，从而走向另一极端。我们应该如何把握群体学习方式和独立思考的学习方式的有机结合度；如何更有效地提高学习方式策略的多样性、针对性、有趣性？这