化学人教版九年级下册常见碱的化学性质

“常见碱的化学性质探究”教学设计 一、 教学设计思想与思路：本节课教学设计努力体现新课程理念，以学生为本，以问题导学为抓手，创设贴近学生实际、关注学生“最近发展区”，联系社会生活的教学情境，激发学生的问题意识，以实验探究为问题解决的科学手段，培养学生的综合能力，提高学生的科学素养，促进学生全面发展。二、教学内容分析：对“碱”的认识，学生缺乏生活经验和感性认识。在前面的学习中，学生已知道碱能使酚酞变红，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，也只知道固体氢氧化钠溶于水会放热，但学生并不了解“碱”的具体化学性质。本节通过对氢氧化钠化学性质的探究，使学生对可溶性碱的化学性质有一定的认识，为以后学习酸碱中和反应、碱和盐的反应打下基础。前面的基础学习是本节课可以充分利用的学习资源，使新知识的学习建立在学生的最近发展区之内。三、教学目标分析：1、知识与技能知道碱的化学性质。学会区分氢氧化钠、氢氧化钙。培养学生设计实验的能力和实际操作能力。2、过程与方法通过实验探究活动培养学生的操作能力、观察能力、分析能力、归纳能力。培养学生多角度思考问题的能力。3、情感态度与价值观通过实验探究，让学生感受化学与生活的密切关系，体验科学探究过程和享受成功的喜悦，培养学生学习化学的兴趣和自信心。四、重点难点：1、重点：通过实验探究氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，探寻碱的化学性质的一般规律。2、难点：通过氢氧化钠和氢氧化钙化学性质的学习，培养学生的问题意识。培养学生通过实验探究解决问题的能力。五、教学方法： 通过创设生活情境，充分贴近学生的最近发展区，激发学生的问题意识，以问题教学为基本教学模式，充分发挥实验探究的科学手段，引导学生对问题逐步展开实验探究。六、教学准备： 酸碱指示剂、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、氢氧化钡溶液、氢氧化钾溶液、二氧化碳气体（两瓶）、铁架台、烧瓶、胶头滴管、水槽、烧杯、锥形瓶、玻璃管、试管、广口瓶、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、分液漏斗、直角玻璃管、U型管、小气球，多媒体课件。七、教学过程设计常见的碱 碱的化学性质探究教师活动学生活动设计意图一、创设情景、诱发新知多媒体视频：一阵急促的下课铃响过后，一群口干舌燥的学生涌进教室抓水喝。几个学生发现讲台上有三瓶失去标签的“纯净水”，讲台上还放着一些化学仪器和药品。小明拿起其中一瓶刚要喝，几个细心的女同学忙说：“这可能是老师上化学课用的药品，不能随便品尝。”小明看了看放下手中“纯净水”。这时正好老师走进了教室：“小明同学想喝水吗？”小明点点头，“好，我告诉你其中只有一瓶是纯净水，另外一瓶是氢氧化钠溶液，还有一瓶是氢氧化钙溶液，如果你能将它们分开，我就把这瓶纯净水送给你。”小明挠了挠头，面露难色。“大家来帮小明想想办法区分三瓶无色液体。”设疑：我也请大家一起来帮助小明同学喝到水，想想该如何区分？通过视频观看，激发学生学习兴趣培养学生观察能力一石激起千层浪二、思考交流、探索新知1、探究活动：碱与指示剂反应探究：在生活中我们经常要区分一些物质，下面请大家利用课桌上的仪器和药品找出纯净水。设疑：通过实验，除了找出了纯净水，还能得到什么样的结论？小结：碱与指示剂反应：氢氧化钠和氢氧化钙能使紫色石蕊试剂变蓝，使无色酚酞变红。分组进行实验探究活动，仔细观察现象，并填好表格紫色石蕊无色酚酞纯净水紫色变浅无NaOH溶液变蓝变红Ca(OH)2溶液变蓝变红学生总结回答 培养学生动手探究能力和观察能力培养学生归纳能力2、探究活动：区分NaOH与Ca(OH)2设疑：谢谢大家帮助小明找到了纯净水，但是小明也给老师一个难题：用物理方法能否区分NaOH溶液与Ca(OH)2溶液？探究：探究上面的问题。设问：从同学们脸上的表情可以看出，有的同学没有成功，要想区分开这两种溶液，设计实验时还应注意什么问题？探究：再次探究上面的问题。小结：利用NaOH与Ca(OH)2溶解度随温度变化的差异可以将二者区分。设问：用物理方法可以将二者区分开，那么用化学方法又如何区分呢？请同学们利用相关仪器药品动手实验探究，将二者分开。提问：请哪位同学给大家表述一下是如何区分的？投影板书：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O学生思考讨论；学生举手回答：可以利用二者溶解度随温度变化的差异，分别取两种溶液少许加入试管中，然后分别加热，变浑浊的就是Ca(OH)2溶液。学生分组实验 有的同学脸上写满兴奋，有的同学一脸茫然学生回答：Ca(OH)2溶液应是低温时的饱和溶液。再次探究，果然如学生所言，有的同学大呼成功学生分组活动与实验。分别取两种溶液少许加入两支洁净试管中，分别向溶液中吹入二氧化碳。学生举手回答：利用CO2与Ca(OH)2 反应生成CaCO3不溶于水，CO2与NaOH反应生成Na2CO3溶于水，现象不同。温故而知新，学以致用让学生学会比较体验实验过程让学生学会分析让学生体会实验成功的喜悦让学生明白呼吸作用消耗O2的同时产生CO2，体会学科的综合性培养学生的归纳概括能力3、探究活动：CO2与NaOH溶液反应的事实设问：NaOH溶液通入CO2无现象，NaOH溶液与CO2会不会发生反应呢？探究：你怎么知道呢？请大家设计实验证明CO2确实能与NaOH溶液反应，可以利用投影中的仪器，也可自选仪器进行设计。（多媒体投影实验用品）投影：展示学生实验设计，并让学生说现象及原理。设疑：请大家再仔细观察一下，你们设计的实验有什么共同之处？小结：大家都是利用二氧化碳与氢氧化钠溶液反应后，装置内气体减少，压强变小，引起外部现象的变化。学生异口同声的回答：当然反应了。学生分组讨论后动手设计实验。学生思考比较分析学生归纳后，举手回答让学生找到自信培养学生动手实验能力、探究能力和团结协作精神培养学生语言表达能力培养学生观察对比能力培养学生观察比较归纳能力4、探究活动：CO2与H2O反应还是与NaOH反应？设问：CO2与水能否反应？设疑：NaOH溶液中既有溶剂水又有溶质NaOH，那么CO2到底是与哪种物质反应？反问：为什么CO2就一定是与NaOH反应呢？而不是与水反应呢?探究：请设计实验说明你的想法。提问：请说出你的设计原理和实验现象?小结：1、对比实验是进行科学探究的一种有效手段。2、在一些化学反应中有时无现象就是一种实验现象，无现象时可以通过实验设计，表现出外部现象。学生回答：能反应学生回答：当然是NaOH。学生分组讨论动手设计实验学生回答，描述实验现象（展示两组实验）培养学生发现问题能力、分析问题能力及解决问题能力培养学生利用对比实验进行科学探究的能力培养学生的语言表达能力5、探究活动：逆向思维探究CO2与NaOH反应探究：从上面大家设计的实验来看，都是从CO2与碱反应引起外界现象的变化，是从正向思维来考虑的。如果大家换个角度从逆向思维来探究CO2与NaOH反应，又如何设计实验证明CO2与NaOH反应呢？请大家利用相关仪器设计。投影资料：2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O 反应中生成的Na2CO3是较稳定的物质，受热难分解H2O + CO2 =H2CO3反应中生成的H2CO3不稳定，受热易分解提问：请说出你们的设计思路？小结：对同一个问题，可以从不同的角度去思考、探究，可以有不同的解决问题的方法。学生思考，分组讨论：学生阅读相关资料，再思考讨论动手进行实验设计（学生说出自己的实验设计思路）学生1：取反应后的溶液少许加入洁净的蒸发皿中，然后加热蒸干，取固体少许加入洁净的试管中，向其中加入稀盐酸，观察现象。学生2：将上面对比实验中变瘪的塑料瓶分别放入两个盛有水的烧杯中，同时加热，比较加热后的现象。培养学生多角度思考问题，学会从正逆方向分析问题的能力培养学生动手设计实验能力培养学生的语言组织能力和语言表达能力三、拓展总结、掌握规律6、探究活动：碱的化学性质总结设问：氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾、氢氧化钡、氢氧化锂在名称上有什么共同点？反问：既然都称之为氢氧化某，那么它们在化学性质上会不会有相似之处？探究：请同学们设计实验探究这几种碱在化学性质上是否相似？点评：这几种碱都是可溶性碱，具有某些相似化学性质。总结：1、可溶性碱能使紫色石蕊试剂变蓝，使无色酚酞试剂变红。2、可溶性碱能与某写非金属氧化物反应，生成该金属的化合物和水。学生回答：都称之为氢氧化某。学生思考，分组讨论：学生回答：理应具有相似化学性质学生动手设计实验探究学生归纳总结：1、 氢氧化钾、氢氧化钡溶液与指示剂反应。2、 氢氧化钾、氢氧化钡与二氧化碳反应。学会比较培养学生的探究能力培养归纳总结能力四、课堂检测、自我评价1、某环保小组监测到一小造纸厂向河中非法排放碱性废液。根据你所学的知识，设计两种检测碱性废液的方法。2、实验室里有两瓶失去标签的碱溶液，可能是NaOH溶液和Ca(OH)2溶液，你能用最简单的方法区别开吗？3、在学习了NaOH的性质后，我校兴趣小组的同学做了如下趣味实验，请你回答有关问题：如右图所示，挤压胶头滴管，可观察到什么现象 原因是什么？写出反应的化学方程式 。学以致用，培养学生应用能力教师点评，学生反思回顾八、板书设计：课题 ：常见的碱化学性质一、氢氧化钠和氢氧化钙与指示剂反应：氢氧化钠和氢氧化钙能使紫色石蕊试剂变蓝，使无色酚酞变红。二、氢氧化钠和氢氧化钙与二氧化碳反应：化学方程式：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O三、总结：1、可溶性碱能使紫色石蕊试剂变蓝，使无色酚酞试剂变红。2、可溶性碱能与某写非金属氧化物反应，生成该金属的化合物和水。九、教学反思：通过课堂教学实施和评课专家、老师反馈意见，本节课有以下特点：1、本节课以“问题解决”为核心，问题式教学是以发现问题、解决问题的逻辑顺序为主线。本节课从学生生活创设教学情境，立足于学生“最近发展区”层层递进的设置问题，将教学内容转化为教学中的问题，激发学生探究热情。在问题设计上注意问题的切入点和问题的层次感，以问题驱动学生的学习活动。2、本节课以“实验探究”为手段，有效的利用学生已有知识，以“问题”为契机，引发学生实验探究热情，培养学生探究意识；运用头脑风暴法培养学