高一学生学习化学动机的研究.doc

高一学生学习化学动机的研究吴骏 08050238摘要：高一是从初中到高中的一个过渡，化学这门学科又是从初三刚开始学习的，高一结束后又面临着文理科的选择。所以高一学生学习化学的动机又许多种。本篇研究将从认知动机、自我实现动机、崇高理想动机、依赖动机、义务动机、受迫动机等六个方面对高中一年级学生学习化学的动机强弱进行了研究关键词：化学, 高一学生,动机强度, 班级种类,认知,差异初中升入高中，在我所实习的学校中要分普通班和重点班，我所跟的指导老师恰好带一个平行班和一个重点班，通过我实习阶段的观察，我了解到重点班学生的认知动机强度略高于普通班学生;而普通班学生的受迫动机强度高于重点班学生。重点班学生大多数人认知动机比较强烈,学习主动、认真。他们原来的底子就相对普通班的学生底子要好很多，再加上他们对自己的要求比较严格，有了比较远大的目标想要考取好的大学，因此往往他们的认知上很明确。学生越是能够满足认知和理解的需要,越是有更强的动机去学习更多的知识。普通班学生有一部分受迫动机比较强烈,这些学生学习是为了应付老师的检查、提问、考试,是表层的动机。这种动机过于强烈不利于学生的身心发展。他们本来就再成绩上与好的同学有一些差距，高一一开始学习化学的时候就要接触物质的量和氧化还原等比较难的概念，这样他们就感觉到越来越难，但又由于要应付家长和老师他们学习化学的动机就转变为受迫动机。重点班学生成就动机高,在没有外力控制的条件下仍能保持好的表现,经历失败时,在任务的坚持性上比普通班学生强。另外,重点班学生有较强的自信心,有较高的成就动机水平和内归因。成功使他们更相信自己的能力,一旦失败,他们会认为是自己采取了不合适的策略,没有付出足够的努力,而不会将失败视为是缺少能力,他们会更加努力地去完成任务。因此往往他们的自我实现动机很强烈，在一段时间内他们都会给自己制定一定的目标让自己朝着目标不断的前进，这跟他们又崇高的理想目标有着不可分割的关系。普通班学生正好相反,他们的自信心不足,倾向于外归因,认为自己的能力有限,他们往往设置一些不切合实际的目标,不付出足够的努力,于是导致了一次又一次的失败,不断的失败导致了他们对自己能力不足的看法。将失败归因于缺乏能力,而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响:成功了他们不会再付出努力,而一旦失败,将导致他们进一步消极地去避免失败。结合我自己的理解有一些差的学生并不是他们的学习能力不行，往往是因为他们没有考虑过他们的将来，他们没有正确的学习动机，在所学知识比较浅显易懂的时候他们还可以，但到了高中随着只是深度的加深，他们就开始不能负荷，达不到父母的要求。他们没有能够静下心来思考到底为什么学不好，只是一味的认为在智力上和好的学生有差距，相比之下比较浮躁，这样下去反而越来月不容易学好。有的学生就是因为这种情况成绩会一泻千里，所以摆正自己的学习动机很重要。通过实习期间的观察我也了解到重点班的学生依赖动机弱，在学习上遇到问题的时候都是想着自己来解决，遇到难题时先静下心来思考而不是寻求答案，这点在重点班就做的很好。普通班则反过来，学生的依赖动机就比较强，有的时候一遇到一些所谓的难题就退缩，不是想着如何解决，只是一味的等着好的同学将答案做出来。这点在考试中表现的尤为明显，考试的时候常常能够发现普通班的同学在作弊，而在重点班中则很少遇到。有的同学义务动机比较强烈认为学习化学是为了父母来学的，学习主动性和积极性很淡薄，这样一步步的发展下去，只会越来越学不下去，化学是一门科学学科它要求要有较高的逻辑思维能力。而义务动机强烈的学生只是机械的在学习，缺少抽象的思维。这样是学不好化学的。许多教育工作者都认为,家庭环境是影响学生学习活动的一个重要方面。家庭环境包括许多因素,家长的职业、学历层次就是其中的因素之一。但据我的高中经历以及实习期间所接触的，我认为这对学生的影响不是决定性的，可能一些好的家庭氛围是可以给孩子提供一个好的学习环境。但最主要的是孩子的主动性才是决定性的。只有学生对化学具有正确的化学动机才有可能学好化学这门学科。有的学生一开始可能学习化学的动机就不正确只是想着反正我高二不会学习化学会选择文科，但化学是科学文化知识在生活中随处可见，掌握一定的化学只是对我们以后是很有好处的。所以在高一的化学教育中必须重视这一点。最后再谈谈以上研究对化学教学的几点启示。首先高一开始的时候要做好初高中的衔接，在新授课的时候尽量将复杂的知识简单化，使学生容易接受，让他们产生学习化学的兴趣，在由浅入深，在讲解抽象的知识的时候尽量的具体化，用生活的具体的例子来吸引学生，牢牢的掌握好课堂，在发现有的学生有不对的苗头的时候要及时的对他们进行疏导。学生的学习过程,主要是认知结构的建构过程。教学中,使学生明确学习化学所要达到的认知目标以及对社会和个人发展的意义,是培养学生的认知动机、崇高理想动机和自我实现动机的必要条件。教师及家长对不同性别的学生不要抱任何偏见,更不能歧视学困生。采用灵活多样的教学方法,充分利用化学实验,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的环境中主动学习。教学中渗透学法指导,帮助学困生学会学习,有利于降低学生的受迫动机。老师在备课时要多下功夫，认真的研究透课本，在上课时候接触到新的知识的时候都尽量的用已经学过的知识引出来，讲解要通俗易懂，把握好班级上大部分同学的学习动机。参考文献:1刘克文.初中生学习化学动机的研究J.化学教育,1992,(3).2陈琦,刘儒德.当代教育心理学M.北京师范大学出版社,2001.3美拉塞尔伊埃姆斯卡罗尔埃姆斯立.学生动机研究M.西南师范大学出版社等联合出版,1990.4孙煜明.动机心理学M.南京师范大学出版社,1993.5隋光远.中学