10月份反思总结.doc

本章包括“化学反应与能量”“燃烧热 能源”和“化学反应热的计算”三节，属于热化学基础知识，热化学是研究化学反应热化学的科学，曾为建立热力学第一定律提供了试验依据。反过来，它又是热力学第一定律在化学反应中的具体应有，主要解决各种热效应的测量和计算问题。1“化学反应与能量”的教学要求“化学反应与能量”主要包括三个方面内容：是研究化学能与热能的相互转化，二是研究化学能与电能的相互转化，三是研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义。对 于化学能与热能的相互转化，标准要求学生能从本质上了解化学能与其他形式的能量之间发生转化的原因，如标准要求学生“了解化学反应中能量转化的原因”、“了解反应热和焓变的涵义”、“了解原电池和电解池的工作原理”、“能解释金属发生电化学腐蚀的原因”等。关于化学反应的焓变，并不要求从给予焓准确定义 后再给出规范的焓变的定义，而只是要求能从焓变了解反应热。电化学及其相关知识是本主题的一个重要内容。标准从化学能与电能之间相互转化的角度对原电池、电解的原理及其应用提出了要求，从这个角度提出电化学及其相关 知识主要基于化学的贡献可能是解决能源危机中的能量存贮问题。这部分内容涉及到原电池和电解池的工作原理，正确写出电极反应和电池反应方程式，了解常见化 学电源的种类及其工作原理，解释金属发生电化学腐蚀的原因等。内容标准中包含了许多研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义的条目，它们更多地侧重于体现过程与方法以及情感态度与价值观等课程目标。这些内容有些是 从学生生活经验出发的，如“通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实 际意义”，“认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用”，“认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施”等，处理好这些内容有利于实现 全面提高学生科学素养等化学课程理念。本主题提供的十项活动与探究建议中，有些源自学生已有的生活经验，例如，“调查市场常见化学电池的种类，讨论它们的工作原理、生产工艺和回收价值”。该活动 可引导学生从化学的视角审视这些他们过去熟视无睹的问题，有助于学生认识化学与人类生活的密切关系，在活动中不断学习相关的化学学科问题，增进学生的社会 责任感，增强运用化学学科知识解决实际问题的参与意识，提高学生的决策能力。还有一些课题则源自“化学反应与能量”对未来社会的可能贡献。例如“讨论：太 阳能储存和利用的途径”这一活动，就是基于对太阳能是未来主要能源的思考，通过各种探究活动让学生体验化学在解决这一问题中的重要作用。还有一些探究活动 则具有较浓的学科特点，例如“实验探究：电能与化学能的相互转化”。上述活动能有力地促进学生科学探究素养的提高。2“化学反应速率和化学平衡”主题的教学要求在化学2模块中，提出了要“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度”，要“了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，也就是说在化学2中只要求学生能定性地认识到化学反应有快有慢，知道反应条件对化学反应快慢的影响结果，知道有许多化学反应的反应物不能完全转化为生成物，这是学习“化学反应速率和化学平衡”的基础。本主题着重从三个方面研究化学反应速率和化学平衡：一是研究化学反应速率和化学平衡及其影响因素的本质原因；二是从定量角度去研究化学反应速率和化学平衡；三是研究平衡与速率理论在生活、生产和科学研究中的实际应用。本主题对于化学反应速率的要求建立在化学2的基础上，研究化学反应速率的定量表达，通过活化能研究，运用相关理论(如有效碰撞理论、过渡状态理论等)对影响化学反应速率的各种因素进行理论解释，并还对化学反应速率的测定提出了明确要求。化 学反应的方向一直是中学化学教学中被忽视的问题，在标准中本主题特别增加了关于化学反应方向的条目。化学反应方向比较容易理解，但是对其本质原因却难以把 握。标准提出“能用焓变和熵变说明化学反应的方向”，仅仅要求学生知道化学反应发生的总趋向是体系能量降低和熵的增加。基于这一阶段的学生的相关数学物理 知识，要求他们准确地给出熵的定义是不可能的，所以标准并不要求给熵下定义，只要求学生知道熵是判断化学反应方向的重要依据。关于化学平衡，标准要求学生能够描述其建立过程，通过探究外界条件对化学平衡的影响获得化学平衡移动原理，并能加以应用。对于化学平衡状态的定量描述，标准提出要求学生知道化学平衡常数的涵义，对于化学平衡相关的计算则限制在计算反应物转化率。本 主题提供了八项活动与探究建议，这些活动与探究建议都具有非常好的探究性。其中有用于建立相关概念的学科性较强的科学探究活动，如“浓度、温度对硫代硫酸 钠溶液与稀硫酸反应速率的影响”、“温度、浓度对溴离子与铜离子配位平衡的影响”等，设计并让学生完成这些探究活动，对发展学生的逻辑思维能力非常有利。 还有一些活动与探究建议则来自学生生活，如“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”，是一个课题研究性的家庭实验，学生完全可以提出相关的研究报告，这对于 学生深入研究酶催化剂的催化特点非常有益。在活动与探究建议中，有一些综合了速率和平衡原理，涉及这些原理的合理应用，如“合成氨反应条件选择的依据”， 该问题的讨论要求学生将所学知识应用于生产实际之中，增进学生对化学反应原理的合理应用能促进人类社会文明发展的了解。3“溶液中的离子平衡”主题的教学要求本主题的知识基础是义务教育阶段化学(或科学)课程、高中阶段必修课程化学1、化学2中相关的元素化合物知识，以及本模块主题2中化学平衡方面的理论知识。离子平衡广泛存在或应用于生产、生活的方方面面，人体体液就是一个复杂的离子平衡体系。化学平衡原理应用于解决溶液中的离子平衡问题是本主题的主要内容，涉及到的溶液中的平衡体系主要是电离平衡和沉淀溶解平衡，此外，还介绍了在生产、科研等领域有着重要应用的溶液pH。电离平衡和溶液pH是本主题内容标准的重点。电离平衡主要涉及到弱电解质的电离、盐类的水解以及水的电离等，这部分内容需要了解这些平衡建立的原因、影响这些平衡的因素等等。如对于弱酸的电离，需要知道弱酸的电离受到弱酸自身的性质、外界条件(如浓度、温度)等因素的影响。标准对于酸和碱的定义用酸碱电离理论给出，这既是对义务教育化学课程相关知识的一个升华，又是对酸、碱知识的系统总结。标准对溶液的pH从引入的意义、测定以及简单计算都作了具体的要求，建议学生学会使用pH试纸以及采用pH计测定溶液的pH，对于溶液pH计算，只要求计算强酸溶液、强碱溶液以及涉及这两者反应后混合液的pH。关于水的离子积常数，一是知道其影响因素，二是知道溶液酸碱性判断的标准，三是在有关溶液的pH计算中将会运用到水的离子积常数。标准对于沉淀溶解平衡仅仅要求定性地描述，知道沉淀转化的本质。 “化学反应与能量”主要包括三个方面内容：是研究化学能与热能的相互转化，二是研究化学能与电能的相互转化，三是研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义。对 于化学能与热能的相互转化，标准要求学生能从本质上了解化学能与其他形式的能量之间发生转化的原因，如标准要求学生“了解化学反应中能量转化的原因”、 “了解反应热和焓变的涵义”、“了解原电池和电解池的工作原理”、“能解释金属发生电化学腐蚀的原因”等。关于化学反应的焓变，并不要求从给予焓准确定义 后再给出规范的焓变的定义，而只是要求能从焓变了解反应热。电 化学及其相关知识是本主题的一个重要内容。标准从化学能与电能之间相互转化的角度对原电池、电解的原理及其应用提出了要求，从这个角度提出电化学及其相关 知识主要基于化学的贡献可能是解决能源危机中的能量存贮问题。这部分内容涉及到原电池和电解池的工作原理，正确写出电极反应和电池反应方程式，了解常见化 学电源的种类及其工作原理，解释金属发生电化学腐蚀的原因等。内 容标准中包含了许多研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义的条目，它们更多地侧重于体现过程与方法以及情感态度与价值观等课程目标。这些内容有些是 从学生生活经验出发的，如“通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实 际意义”，“认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用”，“认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施”等，处理好这些内容有利于实现 全面提高学生科学素养等化学课程理念。们想把“化学反应与能量”这一章的内容讲透彻并把握好内容的深广度，必须清楚其教学要求。“化学反应与能量”主要包括三个方面内容：是研究化学能与热能的相互转化，二是研究化学能与电能的相互转化，三是化学反应的速率和限度。1.对于化学能与热能的相互转化，标准要求学生能从本质上了解化学能与其他形式的能量之间发生转化的原因，如标准要求学生“了解化学反应中能量转化的原因”、“从物质具有的能量和键能角度了解放热反应和吸热反应，及常见的放热和吸热反应。2.电化学及其相关知识是本主题的一个重要内容。标准从化学能与电能之间相互转化的角度对原电池、电解的原理及其应用提出了要求，从这个角度提出电化学及其相关知识主要基于化学的贡献可能是解决能源危机中的能量存贮问题。这部分内容涉及到原电池和电解池的工作原理，正确写出电极反应和电池反应方程式，了解常见化学电源的种类及其工作原理，解释金属发生电化学腐蚀的原因等。掌握原电池装置的构成条件，了解发展中的化学电池的分类。3.“化学反应速率和化学平衡”主题的教学要求在化学2模块中，提出了要“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度”，要“了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，也就是说在化学2中只要求学生能定性地认识到化学反应有快有慢，知道反应条件对化学反应快慢的影响结果，知道有许多化学反应的反应物不能完全转化为生成物，这是学习“化学反应速率和化学平衡”的基础。化学反应的速率和限度的教学中，理解决定反应速率的内因和外因，掌握反应速率的概念、单位、计算方法及反应速率与化学计量数的关系。通过溶解度得概念引出化学反应的限度，理解可逆反应中反应物和生成物浓度与正逆反应速率变化曲线图，理解化学平衡状态的特征及分析判断方法，能应用此原理分析化学反应条件的控制。本主题着重从三个方面研究化学反应速率和化学平衡：一是研究化学反应速率和化学平衡及其影响因素的本质原因；二是从定量角度去研究化学反应速率和化学平衡；三是研究平衡与速率理论在生活、生产和科学研究中的实际应用。关于化学平衡，标准要求学生能够描述其建立过程，并会判断一个可逆反应达平衡的标志，理解平衡状态的特征。了解外界条件发生变化对化学平衡将发生移动即可。在具体讲课时以生活常识引入新课，从新能源的展望结束新课，在践行“从生活中来，到生活中去”理念的同时，整节课都贯穿“学以致用”的思想，增强了学生的社会责任感。学生实验探究的问题有适当的难度、足够的开放性和简约性，对培养学生的探究意识和参与意识起到一定作用。课堂实验的设计没有拘泥于教材，而是在学生现有知识的基础上任选简便易行的实验进行操作，用温度计定量测量温度变化，将定性实验半定量化，也是培养学生严谨的科学态度的一个举措。 本章内容在高中必修模块和选修模块中均有安排，体现了学习的阶段性和层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，因此，教师在教学时要充分注意到这一点。既要加强教学内容与实际的联系，体现化学的实用性和重要性，又要注意知识的前后联系和阶段性、渐进性，把握教材内容的深度、广度，防止任意拓宽加深，让学生感到学习困难。本章包括“化学反应与能量”“燃烧热能源”和“化学反应热的计算”三节，属于热化学基础知识，热化学是研究化学反应热化学的科学，曾为建立热力学第一定律提供了试验依据。反过来，它又是热力学第一定律在化学反应中的具体应有，主要解决各种热效应的测量和计算问题。在必修2中，学生初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与化学反应中能量变化的关系，化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基础上扩展与提高。 反应热和焓变概念是本章学习的起点，必须让学生对他们有一个初步的认识，为以后的学习打下基础，由于课程标准对它们的要求不高，因此教科书做了简化处理，但是我们在教学中一定要注重对学生基础的培养。热化学方程式是反应热计算的基础，要求学生较好地掌握，为了提高学生学习的积极性，教科书采用了启发式的编写方法，让学生自己分析探讨热化学反应方程式的书写原则，因此我们在课堂中，采取了同伴互助学习方式，让学生小组分析探讨热化学反应方程式的书写原则，得出结论后再与章节的“归纳与整理”对照更正，作为小组学习与归纳能力的一次测试。 因为本章内容都为理论性内容，都比较抽象不好理解，在课堂教学中在教学方法上要充分调动学生利用已有的知识来学习新的内容，可采用讲授与讨论相结合的方法进行，在该过程中要注意对学生的启发和引导，在教学手段上，要充分利用好教科书上的两个图标，另外也可以采用多媒体手段，利用多媒体进行形象化教学，以利于学生理解焓变的含义以及与放热反应、吸热反应的关系，有关计算要多通过练习使学生掌握，但是练习的方式要多一些，比如将一个题进行改变，让学生对各种知识之间的联系可以搞清楚，并且还不失去兴趣。还有神秘感。化学反应与能量”在选修模块中仍会进一步学习，所以在教学中我们应注意把握好深广度。 本章内容主要包括三个方面内容：是研究化学能与热能的相互转化，二是研究化学能与电能的相互转化，三是研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义。 对于化学能与热能的相互转化，标准要求学生能从本质上了解化学能与其他形式的能量之间发生转化的原因，如标准要求学生“了解化学反应中能量转化的原因”、 “了解反应热和焓变的涵义”、“了解原电池和电解池的工作原理”、“能解释金属发生电化学腐蚀的原因”等。关于化学反应的焓变，并不要求从给予焓准确定义 后再给出规范的焓变的定义，而只是要求能从焓变了解反应热。 电化学及其相关知识是本主题的一个重要内容。标准从化学能与电能之间相互转化的角度对原电池、电解的原理及其应用提出了要求，从这个角度提出电化学及其相关 知识主要基于化学的贡献可能是解决能源危机中的能量存贮问题。这部分内容涉及到原电池和电解池的工作原理，正确写出电极反应和电池反应方程式，了解常见化学电源的种类及其工作原理，解释金属发生电化学腐蚀的原因等。 内容标准中包含了许多研究化学能与其他形式能量相互转化的现实意义的条目，它们更多地侧重于体现过程与方法以及情感态度与价值观等课程目标。这些内容有些是从学生生活经验出发的，如“通过查阅资料说明能源是人类生存和发展的重要基础，了解化学在解决能源危机中的重要作用。知道节约能源、提高能量利用效率的实际意义”，“认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用”，“认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施”等，处理好这些内容有利于实现 全面提高学生科学素养等化学课程理念。 本主题提供的十项活动与探究建议中，有些源自学生已有的生活经验，例如，“调查市场常见化学电池的种类，讨论它们的工作原理、生产工艺和回收价值”。该活动可引导学生从化学的视角审视这些他们过去熟视无睹的问题，有助于学生认识化学与人类生活的密切关系，在活动中不断学习相关的化学学科问题，增进学生的社会 责任感，增强运用化学学科知识解决实际问题的参与意识，提高学生的决策能力。还有一些课题则源自“化学反应与能量”对未来社会的可能贡献。例如“讨论：太阳能储存和利用的途径”这一活动，就是基于对太阳能是未来主要能源的思考，通过各种探究活动让学生体验化学在解决这一问题中的重要作用。还有一些探究活动 则具有较浓的学科特点，例如“实验探究：电能与化学能的相互转化”。上述活动能有力地促进学生科学探究素养的提升.如何把握“化学反应与能量”内容深广度的。1、小组协作学习，积极参与问题解决过程引导-发现探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。本节课采用小组协作的形式，一般由4人组成，各小组按照探究活动进行分工（记录、掐表、搭建仪器、操作），由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。2、发展学生的思维品质 传统课上，老师的演示实验或是学生实验其实变成了验证性的实验。而笔者在英国进修期间，留意到英国中学在处理这一部分内容时，首先通过计算机辅助手段让学生了解有关化学反应中的微粒碰撞理论，然后在具体研究每一种因素时，都是采用学生实验得出结论，再尝试用碰撞理论解释，最后迁移运用。这样一种方式是一种真正的探究模式，学生从实验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。 教师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学研究的情境，运用类似科学研究的办法，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，促进学生创新意识、创新能力的提高。通过实验之后的反思，培养了学生思维的严密性，并对物质探究由定性到定量，由宏观到微观的科学认识方法。 3、充分利用数据采集技术 数据采集技术具有方便、精确、细微化等优势，解决传统实验技术方法无法进行的或无法显示的实验或无法处理数据的实验，充分挖掘化学实验的资源价值，提高实验的探索性，使信息技术从学习对象转变为学习工具。例如，密闭容器内气压增加快慢的实验。利用计算机开发和控制化学演示实验过程，利用数、模转换技术和传感器使数字采集、分析和报告自动化、科学化，提高了演示实验效果和水平，为化学实验提供了一种新的计算机辅助教学模式。 运用数据采集技术不仅是改进教学的手段，而是改变学生的学习方式，开拓了学生的视野，大大扩展了学生思考设计实验方案的空间。进而促使学生自主学习，引发化学教学模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。 4、现代教学媒体与传统板书有机结合 教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的注意，在发现学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的教学手段板书，也有着不可替代的作用，在教师提问、学生回答的过程中，教师的板书有助于学生倾听已有意见，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。 化学反应与能量属于化学理论的内容，是研究化学能与热能的相互转化，二是研究化学能与电能的相互转化，三是化学反应的速率和限度。化学必修2的内容多数是为选修1至6打基础的，可以说是选修教材的模型和基础，所以把握化学必修2的深广度对培养学生对化学学习兴趣、对学生在高二选择选修教材的方向、保护学生化学学习的积极性是至关重要的。我们清醒地认识到化学必修2只是高中化学课程整体中的一部分，也是整个科学领域的一部分。在实施过程中，要避免一步到位、所有学生“一刀切”，一味强调对化学学科知识深讲多练的传统做法。教学反思：“化学反应中的能量变化”是课程改革的新增内容之一，它突显了学科课程中对能源及环境保护的高度重视。通过对化学反应中的能量变化，吸热反应，放热反应等概念的理解，使学生进一步掌握燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源及环保的意识。前两节的学习中，学生已经掌握了化学反应的类型，氧化还原反应和离子反应的特征与实质，能够从质量守恒、电子转移守恒及电荷守恒等角度对化学反应进行初步分析，而化学反应中的能量变化侧重从能量变化的角度分析化学反应，能量变化通常又表现为热量变化，因此，应用能量变化的观点辨析放热反应和吸热反应成为本节课教学重点。基于热量变化的多少，燃烧成为本节课的另一切入点，学生比较熟悉燃烧、自燃等概念，但如何使燃料充分燃烧，必须结合化学反应的热量变化和反应条件深入探讨，才能得出燃料充分燃烧的条件。借此引导学生关心能源、环境等与现代社会有关的化学问题。化学反应所释放的能量是目前社会生活中能量的主要来源之一，学生对身边的能源缺乏基本了解，如：煤、液化石油气等，这些内容如果采用研究性学习来完成，会获得事半功倍的效果。学生学习上的成功，心理上产生愉快感，不仅对当前的学习产生良好效果，而且对今后的学习产生持久影响。 通过化学与科技紧密联系的实例来激发学生的学习兴趣和热情，通过补充的两个学生实验，让学生感受和体验化学变化中有放热反应和吸热反应。针对不同的教学内容，针对不同水平的学生，教学方法是灵活多变的，它是决定能否有效的实现教学目标的重要途径之一。教学