《六国论》教学设计.doc

教学设计 北留高级职业中学 贾高峰六国论教学设计课题：六国论 科目：语文教学对象：高二年级课时：2课时提供者：贾高峰单位：山西省阳城县北留职业中学一、教学内容分析六国论是高中语文第三册第五单元课文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。课程标准中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生语文素养及整体素质”。现行高考考试说明对古代诗文阅读作了三个递进层次的要求：1、理解（能力层级B）：理解常见文言文实词在文中的含义；理解常见文言虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；2、分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。3、鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。二、教学目标1、学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 3、归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 三、学习者特征分析学生虽然基础较差，但经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，不过学生普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学训是仅限于高考考试说明中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。四、教学策略选择与设计文言文是高中语文教学的一块硬骨头，我们的学生文言基础不太好，我在文言文教学之前，经常让学生不借助任何工具书和辅助材料，先自读课文，然后调查阅读水平，像六国论这样难易度的课文，能够读懂80%的学生只占班级总人数的四分之一左右。在教学中不首先扫除文字障碍，就超越字词教学而深入对课文进行鉴赏、挖掘，无论老师挖掘得如何深入，学生依然不过是昏昏欲睡的听众。想要使学生实现“能够阅读浅易文言文”这一目标，我一直主张对课本中的文言文做到“字字落实”，“伤其十指，不如断其一指。”对课本中的文言知识要切切实实掌握。但如果使用串讲法，容易上成“满堂灌”，课堂沉闷，对于选修课文的学习更是如此，无法实现课标中要求的“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”因此，在文言基础知识的教学上我选择了研讨法，着重指导学生预习，指导学生首先用朗读法、勾画圈点法、批注法等学习方法进行预习，然后组织研讨。具体就是：让学生在预习的基础上，先提问，让他们把自己不懂的句子提出来，同其他同学以及老师研讨，这样更切合他们的实际。对于有一些他们以为懂了但实际上可能并不真正懂的语句，我可以在他们提问完了之后，再提问。在对文章内容的教学中，我准备采用讲授法、点拨法、提问法等，既发挥教师的主导作用，又能促进学生思考把鉴赏引向深入。五、教学重点及难点 教学重点理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。教学难点 了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）介绍作者：（多媒体影像介绍）苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵到了二十五岁，才开始知道读书。经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。历史上有关于“苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文”的美谈。 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词） 观看多媒体影像，了解古文作者唐宋八大家之一的苏洵，并与课前查阅的资料作比较。了解作者生平，及其生活的年代，为深入理解古文内涵作铺垫。（二）导入学习： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著） 以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以最为秦一统，本节课我们通过文章看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 通过导语，自然而然地进入新课的学习，并指出了这篇古文的体裁及其历史意义。（三）听课文录音，介绍背景，了解写作意图。 古文所反映的是我国历史上的战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 苏洵所处的时代是北宋，北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 听录音，小心跟读，认读记忆文中生字读音。通过教师介绍，了解古文内容所反映的时代背景，从而明晰作者的写作意图。通过录音，引导学生学习古文的读法，指导学生正确认读文中生字。为进一步理解古文打基础。通过历史背景的介绍，引导学生理解古文所描述的史实，结合作者所处的时代背景，理解文章蕴含的深意，明白作者意图。（四）正音：(多媒体出示) 赂（l） 率（shui,全都，一概）暴（p，暴露）厥（ju，他的） 洎（j，及、到）为（wi，治理）国者无使为（wi，被）积威之所劫 齐读，个别读，正确认读字音。为正确朗读古文，及理解文章涵义做准备。（五）对课文进行整理把握。（多媒体展示“史论”概念） 明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政。 一至三：对历史事实的描写与评论； 四至五：对历史的总结与感慨 。自由朗读，个别读，齐读。了解“史论”的意义及其作用。引导学生整体把握古文。（六）一、二段中重要词句： （多媒体展示）非/兵不利，战不善，弊在/赂秦。六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也？盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完。（形容词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外， 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍； 思厥（其）先祖（祖辈）/父，（父辈）暴秦之欲无厌，（通“餍”，满足） 至于（到了的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 。 此言得（符合）之。（上面的道理）附：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 个别读，齐读，在注解的帮助下重点理解句意。引导学生理解重点句子，进而理解段落意思。（七）研习第一段： 课件出示问题：提问：全文的中心论点是什么？ （六国破灭，弊在赂秦。）问：从几个方面说明这一中心论点的？ （A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。）问：第一自然段在全文中的作用是什么？ （提出中心论点，总领全文，引发以下议论。）背诵第一自然段。自由朗读第一段，小组讨论问题，自由发表。引导学生提纲挈领明确文章中心论点。（八）研习第二段。 提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。熟读段落，讨论回答。抓住主要问题，引导学生深入理解。（九）布置作业：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。按要求完成作业。巩固第一课时的学习成果，为更加深入理解文章打基础。第二课时（一）齐读第三段。 （课件出示重要词句）A重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也。 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 ，始速（招致，动词）祸焉。 向（先前）使（假使）三国爱其地， 胜负之数（命运），存亡之理（道理）， 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）。B提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” （课件展示） 比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。齐读本段。 齐读第三段；结合注解，理解重点词句；讨论分析比较各国灭亡的原因；明确本段使用的论证方法及其重要意义。引导学生加深理解，明确古文第三段所用论证方法及涵义。（二）研习第四段，齐读。 （课件出示重要词句及问题）A重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。B提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训 “有如此之势”承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。齐读、背诵。齐读，背诵段落；结合注解，理解重点词句；讨论分析关键词句，理解段落意义。通过分析重点、关键词句，深入理解段落所表达的涵义。（三）研习第五段。 A重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。B提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ 明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 齐读，背诵段落；结合注解，理解重点词句；讨论分析关键词句，理解段落意义，明确古文内涵的现实意义。通过分析重点词句，深入理解段落所表达的涵义，了 解段落在全文的作用，明确古文的现实意义。（四）小结本文思路。梳理文章思路，明晰古文条理。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生自我评价表评价内容评价等级评价成绩优（5）良（4）中（3）差（2）我能认真听老师讲课，听同学发言认真专注专注一般分心遇到我会回答的问题我都举手了积极主动参与能主动参与态度一般较差发言时声音响亮，表达清楚自由表达表达不主动表达不