英语阅读.doc

初中学生英语阅读兴趣及能力的培养一、指导思想 按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，以新课程理念为指导，培养学生英语的阅读能力为出发点，结合英语课程标准，深入分析学情，制定本课题计划。二、课题研究的背景和意义 1.阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。新课标指出“中学英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供79年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”。 2.初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，开展此课题研究，使学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，提高初三学生的阅读速度与质量，以至于在中考中尽量少对分。 3. 加大阅读量，提高阅读速度已成为当今英语阅读教学的一个主要趋势和特点.，新课程标准要求扩大阅读的输入量。因此必须课内和课外阅读相结合，更新教学观念，调整对策，改进教法，培养阅读技巧、方法，阅读速度的提高能扩大阅读的输入量，扩大知识面，促进学生的阅读能力和英语运用能力。 三、研究内容 探究出一种适合林区中学英语教学实际的“初中英语阅读教学模式”。 1、进一步学习新课程标准，以及初中英语阅读教学的相关理论文献。学习新的教学理念和课堂教学模式，了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持。 2、用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。（1）英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。（2）通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。（3）以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。（4）养成良好的阅读习惯及心里素质。（5）预读、计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。 三、阶段目标 在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。 （1）准备阶段 1、理论学习，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定础。 2、研究阅读方法与技巧，寻找适合林区英语教学的阅读技巧及方法，丰富知识，提高技能。 3、准备课内外阅读材料。 （2）研究阶段 通过一定两的阅读训练，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读速度级质量，培养学生的判断能力，段落领悟能力，信息把握能力，全文归纳能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。经过一阶段的阅读训练，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度及阅读水平.中学生英语阅读策略技巧：提高英语阅读能力是外语学习者必须达到的目标。纠缠于个别的生词或句子、不良的英语阅读习惯、语法知识薄弱是影响中学生英语阅读的主要问题。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一。学生一旦具备了独立的阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为今后的深入学习打下了坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个外语学习者必须达到的目标。一、学生阅读方面存在的问题由于我国中学英语教育缺少自然习得语言的社会环境，因此中学生的英语知识更多依赖于课堂教学及书本上的阅读。英语知识的缺乏，加上中英文之间的差异，很多学生学习时不得要领，最后失去学习兴趣。针对这个问题，老师要及时指点，避免学生走人阅读的某些误区。中学生英语阅读中存在的主要问题有： (一)不能从整体上理解文章做阅读题时，有的学生总喜欢纠缠于个别的生词或句子，而不是从整个篇章结构上加以分析理解，因此难以提高阅读理解能力。对于那些需要深层理解的文章，尤其如此。孤立地理解单词的意思，不注意单词的惯用短语和词组，遇到生词就查词典等习惯不利于学生阅读能力的提高。 (二)不良的阅读习惯严重影响阅读速度中学生在做阅读题时，往往喜欢用手或用笔指着单词一个一个地看，视野比较狭窄，仅能看到所指的一小块范围的内容，因此看到的句子不完整，严重影响阅读速度，在脑海中难以留下深刻印象，无法将前后文联系起来。 (三)语法知识薄弱，无法正确理解文章语法教学好像越来越不受重视。事实上离开了语法知识，阅读很难进行。例如在看到The mallwho is standing there is my English teacher这句话时，如不懂定语从句而把who理解为“谁” 的话，很显然是读不懂这句话的。因此，对中学生来说要提高阅读能力，掌握必要的语法知识，尤其是能对句子结构作正确分析，是必不可少的(洪忠祥，2006)。无法理解句子结构就无法理解作者所要表达的意思。目前来看有些中学生的逻辑思维能力不是很强，有时甚至比较混乱。如果一个学生做阅读题时遇到一个长难句，无法找出其中的主、谓、宾语以及修饰它们的形容词、副词，就会造成理解上的错误。如果学生不能正确联系语境(context)和上下文来分析、理解某个词或句子，也就无法理解一篇文章。另外，学生词汇量的缺乏、学习自信心的缺失和心里默读等不良习惯也会影响思维的连贯性，因而难以达成对阅读材料整体性的理解。二、提高学生阅读理解能力的策略 (一)阅读方法阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图(马德高，2006)。这便是跳读和略读。灵活采用跳读、略读、寻读和细读的阅读方式，可帮助学生轻松获取信息和处理问题。跳读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句，迅速捕捉文章的主要论点。 (二)猜测词义词汇是语言的三大要素之一，是组成阅读材料的最小单位。所以，快速准确地识别单词和理解词义是阅读理解的基石，是高效阅读的必要条件。从某种意义上说，词汇在一门语言中占据了非常重要的地位。如果词汇量不够，学生就无法进行阅读，无法用这门语言与别人交流，表达自己的观点。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法很多，比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及对比关系中的同义词、反义词和同位语中的同位关系来理解其中的生词含义等(陆国强，1999)。课堂上，教师可以采用提供生词的同义词、反义词、英语释义、定义等方法增强学生对生词的理解。另外，我们还可以教学生利用上下文的线索确定词义，也就是利用语境(从本句的其他部分或者临近的句子中找寻确定词义的线索)来理解生词。有时很难猜出一个词的实际意义，但只要能看出它的词性及在句中的作用，不影响阅读就够了。在认知策略中，结合上下文语义记单词被证明是最为有效的。理解了的内容就能很容易记住；理解越深刻，记忆也就越牢固。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中来背，这样对词的理解就更加具体化、形象化。所以，通过结合上下文来记单词既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又有助于熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地记忆效果要好得多。 (三)抓核心词阅读中要把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，不能逐词逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，“一目十行”，提高阅读速度。目光要尽可能少停顿，学会抓核心词。要知道人们在表达思想的过程中，由于修辞或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修饰词语，因此要想准确、明了地理解文章，就要把着眼点放在核心词上，放在理解句子内部结构的关系上。 (四)运用结构分析法把握长难旬结构分析理解法就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方。首先是正确判断句子类型，其次找出句子的核心或成分，即主语和谓语成分，再分析句子。三、结语提高英语阅读理解能力对于英语的学习是非常重要的。只有努力克服学习中的不良习惯，改进阅读方法、阅读技巧，扩大阅读，丰富词汇量，掌握一定的语言文化背景知识才可能更为有效地提高英语阅读理解能力。只有提高了阅读理解能力，方能更好地提高学生的学习兴趣，提高语言学习绩效。摘要：阅读能力是一项语言综合运用能力，主要包括理解程度和阅读速度， 本文就提高阅读能力阐述了几点看法：一，立足课本，开展整体教学；二通过查阅，预测，猜词等方法和技巧；三，通过广泛阅读，定时定量阅读提高学生阅读速度和能力。关键词：阅读能力、整体教学、广泛阅读、速度理解是阅读的目的，要想提高阅读能力，就必须注重语言能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识。而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累；阅读技巧的获得则需在教师的指导下不断训练，不断提高。那么在中学教学中如何培养并提高中学生的英语阅读能力呢？一立足课本，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。我们是农村中学，缺乏外语环境，学生获得英语知识的来源只有课本，大部分学生只能通过课本来获取信息，提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时教师应该改变哪种肢解课文逐句翻译深入讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体来让学生感知，把课文作为一个不可分割的独立整体，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生的课文内容，基础知识，基本语法，听、说、读、写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。下面是有关阅读教学的几个步骤： 阅读前，教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。（留一部分生词让学生在阅读中猜测）而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识；然后根据文章标题，插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。如在教学八年级英语（下）Go for it, Unit3, Section A, 3a 的阅读短文时，教师先教一些词组。eg land, surprise, souvenior, amazing。然后拿出挂图，让学生描述各幅图画的内容，叫学生猜测文章可能要描述的事情，教师再给出一些短语，eg walk down land got out followed Went into called the police - arrived visited called the Tv station，让学生用这些短语结合图画内容连成一篇短文。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用有了初步的印象。 阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读，解决教师精心设计的 T/F 判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。 阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。二，精心选材，培养阅读的技巧和方法。兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。（1）、查阅（scanning）查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生： 阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测。 阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作的。 找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。 阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。 阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似 what, who, when, why 和 where 等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。（2）、预测（Prediction）预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，eg, Go for it 八年级下 unit 6. Reading 部分 Ive been studying history in China 从题目中我们可知这是一篇讲述在中国学习历史的过程并能知道这篇文章一定大量使用了与学习有关的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。（3）、猜词（guessing）猜词的方法很多。 可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀 un-dis-im- 等表“不”或“非”之意，eg, fair- unfair, like - dislike, polite - impolite 等. 可通过同义词、反义词获知词义。eg she doesnt like the white coat, she likes the black one. 通过上下文推断法，eg - what do you want to do? - I want to be an astronaunt like Yanliwei 通过上下文可知“astronaunt”的词义为宇航员。三，加强课外阅读，扩大知识面常言说：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广