多媒体技术在小学数学教学中的有效应用.doc

多媒体技术在小学数学教学中的有效应用随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境。所以我觉得运用多媒体教学，在小学数学教学中有以下不可缺少的优势：1、有利于创设教学情境，引入新知，从而激发学生学习兴趣。2、有利于抽象的知识直观具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度。3、化静为动，让学生感受知识形成过程，拓展思维深度， 突出教学重点、难点。4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。我认为存在的问题有：1重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。2. 重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忘了学生是学习的主体。3. 重形式，轻实效。部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。那么如何让多媒体技术有效的应用到小学数学教学当中？下面谈谈我对这一问题的见解：一、运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。例如：在教学统计一课时，先让学生看一个某班级同学竞选班长的片段，学生投票，再由主持人统计票数。教师提问“什么方法可以又快又准的统计出同学们的选举票数”。学生开始想办法，提出不同的解决方法。然后继续看视频，看看视频中的小朋友统计票数的办法和你的有什么不同，哪个更好一些，为什么。完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。二、运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。例如：在进行人民币的认识教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。三、运用信息技术，化静为动，揭示内在规律多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。四、运用信息技术，突破难点，完善思维“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象。在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径。五、运用信息技术，培养学生自主探究，解决问题。数学课程标准指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。如：在解决“为什么自行车、房屋屋顶都有三角形？”这一问题时，我让学生用学具中的小棒搭一个长方形，再搭一个三角形，分别用力拉一拉这两个图形，你发现了什么？通过动手操作、比较，学生马上就会发现：“三角形不容易变形，具有稳定性”这一特征。又如：在解决“三条线段围成的图形叫三角形”，是不是任意三条线段都能围成三角形呢？这一问题时，我让学生在游戏中探究原因，先让学生将一根吸管任意剪成三段。问：你剪成的三小段能摆成三角形吗？有的学生大声回答说：能！。也有的学生却小声说：不能。这时我说：“为了验证你们的猜想是否正确，请将剪成的三小段在桌上摆一摆吧。”让学生利用学具，在操作中自主探究，寻找答案，如果遇到困难，同桌可以讨论，商量解决。给学生充分的探究时间和空间，这时教师以合作者的身份参与学生的探讨，对学困生给予及时的点拨和指导。学生通过动手操作、探讨有了新发现，争着汇报。再利用多媒体课件进行演示：当两边之和小于或等于第三边时，围不成三角形；当两边之和大于第三边或三边相等时，能围成三角形，通过演示验证学生的探索结果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的观点和论述。总之，在教学中只有摆正多媒体辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。多媒体技术的