如何将过渡有效贯穿于一日生活中.doc

如何将过渡有效贯穿于一日生活中阜新市教育幼儿园 陈墨 纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活,既有利于幼儿良好习惯的形成,又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。总之，“过渡环节”作为一种独特的教育资源既是教师教学活动组织与安排的需求，又是幼儿身心发展的需求。幼儿园的一日活动包括来园、早餐、室内活动、坚食、户外活动、午餐、午睡、晚餐、离园等环节。顺畅的环节过渡有助于幼儿更好地投入到每个环节中，过渡环节作为一日生活中不可缺少的“纽带”，一日生活皆课程，作为一日生活的“纽带”教师怎样组织、实施做到更自然紧凑，灵活安排，是我们不断实践反思、探究的问题，本文就本班“过渡环节个案，总结如何将过渡更自然的融合到幼儿园一日活动中，进而优化幼儿园一日生活。一、案例分析案例一：地点：大二班活动室时间：坚食结束，将要进入集体教学的过渡生活环节。过程： 坚食环节随着教师的音乐播放而自然结束了，孩子们在老师的互动下，坐在椅子上安静了下来。今天的活动要使用情景道具，老师忙着摆放道具。孩子坐着安静了一会儿，就开始逐渐声音大了起来：“老师，美辰推我”，“老师，他玩椅子”老师边准备东西边制止着这些她觉得不该发生的行为，这样的一段时间大概持续了两分钟。调整：为找回孩子们的注意力，减少等待时间，教师尝试了以下两种方法：1、 教师采取了放录音（近期完成的教学活动中儿歌、歌曲），可选择值日生组织全体幼儿做动作。2、 “故事大王”，每日由幼儿自我推荐讲述小故事。3、 幼儿与教师一起参与准备教具。案例二：地点：大二班活动室时间：午饭前，刚刚结束集体教学活动过程：“一、二组小朋友去喝水、小便、洗手，三组四组小朋友趴在桌子上”我们常常会这样组织孩子。孩子们井然有序，教室里会安静的近乎没有声音。当我们温柔地向孩子发指令时，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这样既违背了“纲要”的精神，又浪费了孩子的时间？调整： 教师组织幼儿计数或做手指小游戏，值日生发出指令分组洗手，盥洗先结束的幼儿自助取饭，此时扔有取饭拍拍队的孩子，教师选择播放一些舒缓的小故事，待所有幼儿取饭完毕，播放轻音乐进餐。案例三：过程：午餐后教师带幼儿散步，开始在操场的跑道上有序的散步，发现牌位的幼儿开始打闹，失去兴趣后，教师改为参观幼儿园，走廊参观不同年龄段班级，而别幼儿再次失去兴趣，摸摸衣柜，摁摁墙面。调整：1. 教师组织幼儿边做动作边说儿歌，手嘴动起来的幼儿都在同教师互动。2. 教师同集体再向个别，互动数的分解，例：小朋友，小朋友我问你，10可以分成几和几？3. 围坐一起玩成语接龙的游戏窗体顶端二、分析思考：“保证安全因素下如何等待”？在等待中排除安全隐患。从孩子出现互相之间的矛盾等问题来看，有可能在等待中也会出现新的安全问题。在等待的过程中，等待不仅不是万全之策，同时也是与生活课程中宽松、和谐的生活理念相违背的。从过渡的组织和幼儿出发，我们对对幼儿过渡环节要进行新的思考与定位,我们认识到“过渡环节”作为一种独特的生活教育资源的价值，它本身可以独立地发挥积极的生活教育价值，它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的生活联络互动要在过渡环节切实改变老师强制行动下，并自然、自主、安全地进行环节转换。三、如何更自然的过渡？1、注重过渡环节中的生活教育价值在宽松的生活过渡环境中，孩子可以利用过渡环节进行自主的游戏和学习，教师要进行过渡环节的观察、思考以及一些随机情况的处理。因此，在实践中将“过渡环节”作为重要的生活教育资源加以充分利用。2、幼儿生活、安全与集体教学在过渡环节中，教学活动的准备与安排，大部分的过渡活动时间安排都是从这一环节出现的。我们老师要在这一时段中有效处理好教学准备、生活安全等方面，适当关注时间，用比较合适的方法来处理环节的转换，能从孩子真正的意愿中出发，并寻找安全教育内容，有效避免不安全因素。如果教学准备比较多或者出现的方式比较复杂，可在前一天就准备充分，还要检查有无不安全因素。这样，到生活过渡环节时，小朋友可以照常自由、生活活动，老师可以在很短的时间内摆放出来，值日生也可以取拿方便，减少了很多的不安全因素。来园时可与助教沟通协调好，告之如何分配、摆放的方法。进入到过渡环节后，助教参与和值日生一起准备活动，教师边观察、参与其它孩子的活动，边检查材料准备的情况，再做小部分的修正。3、教师在过渡环节准备时的行为进行一些简单的准备时，如：打开电脑中的课件，自己可以边准备，但目光始终不离开每一个孩子，切忌不能长时间背过身。特别是动静大、声音响的地方，眼神要多停留一会儿，发现有问题的萌芽，就要停下准备，走到孩子的身边，了解具体情况，有针对性地进行生活上的引导。4、 过渡环节的微课要恰到好处不是所有的微课都适用于任何环节，例如：进餐前不适合播放一些快节奏型的儿歌，可以做引发幼儿食欲的手指游戏，幼儿可以很快投入到活动中。在坚食或餐前，幼儿往往会因为等待食物的到来而显得不耐烦，甚至非常吵闹。教师可以利用这段等待的时间，进行与用餐有关的小活动，吸引幼儿的兴趣。能很好地吸引幼儿的注意力，让幼儿对所吃的食物产生期待和兴趣。 “幼儿园一日活动皆课程”就是强调非正式教育活动的重要性，其影响的渗透性重大，生活技能学习、自我管理意识之必要性不得不被重视。优化幼儿园一日活动过渡环节的组织、实施策略、挖掘过渡环节的教育价值存在很大的重要性；注重了一日活动中过渡环节的组织；树立了“教育无处不在，教育无时没有”的教育观，教师在一日活动的管理中能够科学的、合理地安排和组织一日活动。以最短的时间、最小的代价取得的效果，能从尊重幼儿主体性，发挥教师主导的角度出发，教师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自信的健康心理。牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中，准确把握保育和教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动，培养幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理，让幼儿得到身心健康和富有个性的发展。 环节的细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过度作用，使一日生活各环节之间建立联系与互动，它本身是具有独立的教育价值。幼儿在宽松的环境中，不仅能利用过渡环节进行自主游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理压力的空间，有利于幼儿自主能力和健康人格的发展。一个优