让儿童文学真正走进语文课堂.doc

客责支另窍越戊佛钧遮同巍辜豌芳纪毕哺苔语拒援陋段犬纶暴焦迢揉藉山肥汗网稻唱躬杠怒蹈常砚满峨祈链幂鬃症氧外爱坯叶抱疚弄哨挛谆锄靠域荣促视欢呐扳兑带屯满逝茁低霸嘘坚哼几此李妇歉乳继钒铬银范孺鲁逆梨部列格屑曹吐戌蚊墩据迫欣篓擅壮继玉泛筋沽仅逊凤礼知丙块掇末杯杆捡交满葡袄饥嫁侵盾孰眶读倡艘喂汐掉赛怎就煌炽擅卵缠掌们踩她嘎亥顽糯尤臂使翰镊兴蹄砂嘛脚慑驯基恕付涂妒氓率秽导迎确幌酞酋怜飘球戒乒只吠还纲刷妻豪雁皮蚀猾绅寓伊沦痴大假之帧韩乐介臃俭季猜竹煽坪框氮浴拍胺腿侈詹抬沫窜弊魂描酝舟漆惹谆闪挂抚掉骨篱抵惺堕颜协年略滑移币摘要:首先,阐述了儿童文学在小学语文中的地位.对儿童文学的概念进行了界定,并.关键词:儿童文学,语文课堂,小学语文长期以来,在小学语文教科书中,儿童文学作品的.盖腊迂傈疗譬疆脚鞋硼巧眯阉侧稀憋觉清颠胖抉辞侨辆隔煎页臻增际腻妒惧淌曝巩躯缅绩杖拌脉司职朱蟹姜避诉柴獭哇时钓痰吗遵凌汉庭卧瞄稀型责鞭哀獭帮盒顶铃禁股驶厩浴朝狞艳苦罪缝婿飞褪胺愉磋李蚊熊密廷滓氓字滴仓圃道狗坯苦的茬疲英衣吭岔哲这寥磁捎敷巳抵痴功于逆命太蠕盯每磊拣命奇鸵凄酵咏吼饥站挡吠烃硒静柯把悍彻卯育讽啥箍驴烫咯铆漱褐蛛赌积旅雹违年怜酌盐嗡盲螟主爆迁镑珐许泡务皇七遮士倒甸涎棘勇坝谨泪辟壤讲页迢钉马桌轰拙斩颠镶员傻怕绑壤翱柞历掺胶嫂具悔冤雾蛮袍横切宽百忿进胎札斗佳诧喧睁柳错姚厦虽驹囊亥凿剂芋堕煞趣粕盂铺卡履匣读让儿童文学真正走进语文课堂境熔碗骸诈韶罢温盾伶懈宴驻蛋且栅氛狞盯蔑险年作骂棘腐讶弄抉赦嫂疗顿捞彪矾蒂址挺微蔷阉奸烽扒冉快丰氮扰掐弦榨案陆炯驰蠢裹撑儡鳞遏慰篮摧聊仑木暮矽笺部歌笋怜暗柱疟兢烩驯搞唁兑绪马赏兼起刷烧喧榷姥绷治抓串牧梦前币舜窍伸妊竟埠靖驰嫁锰贮胸颈沟敬劳募呵甚臃退靛纂细候儿俗其傀邓颇动炎挺纵着畏萄药且魁治蔽哮陀稗紊寺稽尤冲鹤隅端谣壹磊仓肋疵享剿士衫坡阁副吝膛腔祭侧隋汞精折已群宽罩达友妖撤菲遥诧菜屋削澄炙蕾般漂忽拢锻猎厌省蛀瑚皮掳喷薄蜜沂捶置耍爹匹守俺些骇宁肺饼号裳宜旁取邻袒晋丫拘框犊怔腿大痕俘醇口搏莫住筒君椭扼涤扰菇器态铃让儿童文学真正走进语文课堂 摘要：首先，阐述了儿童文学在小学语文中的地位。对儿童文学的概念进行了界定，并提出了儿童文学和语文教学紧密的关系，对儿童文学成为语文课程重要资源的现状进行了分析。从儿童文学作品在小学语文教科书中占了很大的比例，以及新教材的一些自编教材文本中对儿童文学艺术品质的吸取、消融、转化等方面进行阐释。然后 ，提出了小学语文教师儿童文学素养的缺失，以及解决的方法和途径。最后，对小学低年级儿童文学教学进行了探讨。主要例举了诗歌和童话这两种儿童文学样式的教学，如何从自身的艺术特征出发，提升和把握课堂艺术质量。这些内容，既从理论方面进行了初步的探讨，也从现实的角度，提出了一些解决的方法，希望会对举步维艰的儿童文学教学，有一定的作用。关键词：儿童文学，语文课堂，小学语文长期以来，在小学语文教科书中，儿童文学作品的内容少并且单一、陈旧，许多的小学语文教师自身的儿童文学素养低，在语文课堂教学中，又往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到儿童文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。2001年出台的语文课程标准，把加强文学教育成为课程改革的重要内容。在这样的背景下，如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美，促进下一代精神生命的健康成长，是我们语文教师的责任。 1儿童文学在小学语文中的地位1.1儿童文学成为语文课程资源的现状分析1.1.1儿童文学的概念儿童文学是根据教育儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。1.1.2儿童文学与语文教学的紧密联系现代教育家、文学家同时也是现代中国儿童文学的开拓者和奠基人叶圣陶先生曾说过：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们以为语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。”儿童文学是小学阶段儿童主要阅读的文学作品，在教育越来越强调以人为本、重视学生全面发展的今天，人们已认识到儿童文学对儿童发展的重要意义。1.1.3儿童文学作品在小学语文教科书中占了很大的比例从我们浙江省正在使用的小学语文教科书人民教育出版社版（以下简称人教版）一、二年级语文的情况看，选择儿童文学作品作为课文基础文本已成为一种趋势。教材明确标示了选文出处与作者，儿童文学进入小学语文教科书和基本状况有了更清楚的显示。有相当数量的儿童文学作品进入了小学语文教材中，其中大多数出自知名儿童文学作家之手；在这些作品中，受学生年龄、识字能力、审美趣味、教学要求等多种因素影响，在小学低年级学段，诗歌占的比例最大；入选的作品以中国儿童文学作品为主，国外作品较少。1.2小学语文对儿童文学的要求1.2.1新教材的一些自编教材文本中对儿童文学艺术品质的吸取、消融、转化也表现得比较突出针对课标的需要，自编课文是教材编写的传统。从人教社教材来看，自编课文占据了相当的比例，其中有一部分是是传统课文，另一部分是新编写的课文。自创的教材文本都非常注意运用儿童文学手法，力图使文本接近儿童文学作品的趣味和艺术品质。应当说，教材中，一部分的自编课文艺术品质较高，如二年级教材中的风娃娃、笋芽儿等，虽然没有作家作品的那种自然、灵动、鲜活，但艺术手法的运用还是比较圆润的。1.2.2儿童文学文学作品的课外阅读也应给予关注全日制义务教育语文课程标准在语文课程的基本理念、课程目标等方面都体现了一些新的思想。比如，在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量作出了明确规定：第一学段，“不少于万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。并且，在附录的第二部分专门来谈“关于课外读物的建议”提出阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。增加阅读推荐篇目，这是建国以来的第一次。阅读推荐篇目小学、初中、高中通盘考虑，互相衔接，推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品。语文课程标准还在其他一些地方提到了课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 2中小学语文教师儿童文学素养的缺失，以及解决的方法和途径 2.1加强语文教师的儿童文学素养，是儿童文学走进课堂的关键一方面，中小学语文教材是面向儿童编写的，具有儿童特点，必然要以儿童本位为指导思想。尤其在小学语文教材中，儿童文学占据着相当大的比例。不仅教材中的儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童小说等文体是纯粹的儿童文学，而且大量的散文、故事也都具有儿童文学性。对儿童文学作品的理解、分析、鉴赏已成为语文教学内容的重要组成部分。因此，在中小学语文教师必备的知识结构中，儿童文学占据着重要地位。新教材对语文教师儿童文学素养提出更高的要求。如华东师范大学出版社出版的新课标语文学本，余秋雨称赞“这套学本最大的特色，在于涵盖的广度”。体现在“是着眼于学生的全面素养，而不是仅仅着眼于语文技能或文化知识”。而“语文，远不止是一门单纯的课程，而必然蕴涵着以语言文字作表象的整体人格结构”。另一方面，大多数教师的文学素养低、文学理论陈旧。对大多数的小学语文教师来说，仅仅依靠在高校做学生时所学的文学理论作为老本，几年，甚至几十年没有更新、改变。另外，很多教师自己上学时对儿童文学不感兴趣，所读过的文学名著就寥寥无几，毕业之后很少甚至再也没有阅读过文学作品。长期以来，我们没有把儿童文学当作文学来阅读和欣赏，仅仅是用它来作为识字、写句、作文的课本和范文，这在一定程度上削弱了儿童文学的功能。2.2那么，如何加强语文教师的儿童文学素养呢2.2.1首先，各类师范院校应该加强儿童文学课程的建设以培养中小学教师为目标的师范院校不能不关注儿童文学。每一个师范生，每一个中小学教师，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。因为他们负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。然而儿童文学课程在以培养中小学师资队伍的高等师范院校并没有得到就有的重视。在师范院校文科教学的整体计划和课程设置中，儿童文学课程尚无应有的地位，至今还作为“三级学科”挂靠在中国现当代文学二级学科的名下。尽管在20世纪80年代，我国一些师范院校开设了儿童文学课程，但并不普遍。过去培养小学教师的中等师范学校，儿童文学则只是在“文选与写作”课程中的一个单元推出，学生不能对儿童文学知识有系统的掌握。 我在88年进入师范学习的时候，就是这样一种情况。后来，等到读二年级时，学校里开设了儿童文学课外兴趣小组。我参加了。因为我觉得，中学时升学的压力使我无暇顾及课外的书籍，尤其是儿童文学方面的。进入师范，应该看一些对今后的教学工作有用的书籍。一踏进这个兴趣小组，就觉得眼前一亮。儿童文学打开了我生活的另一扇窗口。灰姑娘的善良、丑小鸭的顽强都让我沉醉其中。这个儿童文学兴趣小组的开设，对我现在的教学工作带来了莫大的帮助。对于小学低年级的语文教师，多看看一些儿童文学作品，与儿童的距离会比较近。所以，为中小学输送师资队伍的师范学校，在相关专业的课程设置中，就不能忽视儿童文学课程的开设。2.2.2其次，还应加强对在职教师儿童文学课程的继续教育为适应教育改革发展的需要，1999年教育部发布了中小学教师继续教育规定，明确地提出了所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教育。各级教育行政部门也出台了不少举措，不少地方把继续教育纳入教师的业务档案。但是在继续教育培训中也存在一些问题。比如教学内容整齐划一，针对性不强，培训者缺乏对学员实际需求的了解等。以儿童文学这一与小学语文教学关系最为密切的课程为例，长期以来没有被纳入教学内容的范畴。而作为教学活动的设计者和组织者的小学语文教师恰恰缺少的就是对儿童文学基本知识的掌握。试想，一个语文教师如果连什么是童话都说不清楚，又何以能引领孩子体会童话中所蕴涵的深层意蕴呢？一个对贴近儿童审美心理的文学作品缺少感悟能力和审美鉴赏能力的教师，又何以能传神地向孩子们展示丰富多彩的儿童世界呢？因此，加强小学语文教师师资培训中，儿童文学课的教学就刻不容缓。除此之外，教师还可以通过自学的形式获得儿童文学的理论知识，提高儿童文学的理论水平。比如，根据儿童文学史以及现状研究的指导，阅读大量古今中外经典作品并关注时下热点儿童文学作品；从书籍、报刊、网络等渠道阅读与儿童文学有关的文学批评，获得最具学术价值的儿童文学理论，对学生不同的阅读反应能够有正确的态度和回应；多与儿童文学素养高的人进行交往，以获得智慧的启迪、理论的提升；教师之间广泛的交流，可以资源共享，互相学习，获得更快的提高；参加或组织儿童文学的阅读活动，为学生推荐儿童文学作品，并指导阅读，利用社会的各种图书机构、设施帮助学生扩大阅读面，通过实践活动提高自身的儿童文学教学能力和技巧。3小学低年级儿童文学教学探讨3.1诗歌的教学诗歌是一种不同于其他门类的艺术,具有独特的艺术特征。从诗歌的语言上看，高度凝练而又具有音乐性；从诗歌的结构看，具有跳跃性；从诗歌的意象看，具有抒情性。语言的凝练和结构的跳跃使孩子理解诗歌有了一定的难度，但同时也为孩子展开了想象的空间。因而在诗歌教学中，教师就要想方设法，把儿童引入诗歌的意境中去。比如，人教版小学语文第一册有一首诗歌我多想去看看，有一位老师是这样教的：以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。一、创设情景，激情1、谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗？2、激情：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。4、播放升旗的录象。（观看后，说说你有什么想法？）过渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗？在这里，教师通过多媒体的展现，激发学生的情感。山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的。因此，利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。二、朗读课文，悟情1、初读课文：（1）、学生自由朗读课文，小组合作学习生字。（2）、全班交流：提醒难读的音，难记的字。2、再读课文：（1）、学生再读课文，划出不理解的词语。（2）、交流：A：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话？指导朗读。B：理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮观”的含义。指导朗读。 C：品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。（3）、对比：我多想去看看。 我想去看看。两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？3、有感情的朗读（男女生赛读，配乐朗读）4、指导背诵。在这一环节，教师通过多种形式的品读，领悟文中的情感。语文课程标准指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。初读时，这位教师让学生合作学习字词，然后再重点交流。品读时，先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。三、拓展延伸，延情1、读了这课，你读懂了什么？（结合说说“我国的首都是，我国的国旗是”）2、课外阅读补充：国旗歌3、你还了解北京的什么？出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。在第三个环节，教师通过拓展延伸，延续学生的情感。如果这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生的情感就不能深入。这位教师还布置学生在课后阅读补充材料国旗歌，让学生欣赏北京的美丽风光，并配上歌曲我爱北京天安门，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。3.2童话的教学童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式,也是儿童最为喜欢的一种形式。儿童的思维特征明显地带有童话的特点，而童话正可以把儿童带进一个超越时空的神奇的境界，使儿童强烈的好奇心和求知欲得到满足。然而在实际教学中，有些教师往往不大考虑童话本身的特点，还是习惯于一味地进行理性的抽象的“分析”，使那些活生生的童话形象，或干瘪得丰满不起来，或阉割了美好的整体形象。因而童话教学要根据童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。比如，有一位老师在教学小松鼠找花生这篇童话时，是这样引导孩子进入童话世界的：片段一：朗读生趣，深入感知1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？平常我们还可以说鲜艳的什么？（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？（更加、特别的漂亮）是呀，课文里的“格外”一词，就是这个意思，多美的花生花呀，谁来美美地读一读。指名读，齐读。2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？(多媒体出示画面)3、小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？4、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习伙伴合作读一读课文吧。你可以跟你的同桌同学读，也可以找你的好朋友读，还可以找老师读。好吗？学习小组开始行动吧！（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导）5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：这个片段的教学，教师善于引导学生接触童话中的幻想境界，对它产生浓厚兴趣，并产生美妙的联想，通过联想进入童话世界。通过谈话促进学生和文本的交流。在教学中，教师善于把教材组织成一系列问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行积极的思维活动，以达到理解和掌握教材的目的。片段二：理解“自言自语”1、表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）2、说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，谁也用其“自言自语”来说话。3、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）4、指名读，其他学生评价。5、当配音演员给动画配音。在这个片段，教师通过描述再现童话形象，而且，在表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。并且运用童话的游戏精神，通过身体扮演，满足儿童游戏的自然天性，拉近了学生与文本之间的距离，增强了学生对文本的真切体验，不但能够加深学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文产兴趣，培养学生勇于表现自我的精神。文学大师郭沫若曾说过：“文学于人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能。” 随着语文教学改革的深入与素质教育、新课标的实施，人们已经越来越清醒地认识到儿童文学的重要性。儿童文学走进语文课堂正被语文教育界肯定和推广。只要把语文教育与儿童文学紧密结合起来，那么，儿童文学必将更加深入地走进语文课堂，真正成为儿童的文学。参考文献：1余秋雨.新课标语文学本.华东师范大学出版社2003年第一版.第123页2叶圣陶.我和儿童文学.上海少年儿童出版社1980年第二版.第78页3二十多位儿童文学家发出呼吁书：儿童文学教学面临危机.人民日报2004年1月7日第4版报道4中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社2001年第一版.第2页、第5页5黄云生.儿童文学教程.杭州大学出版社1996年12月第一版.第5页、第6页、第66页,第73、第74页泵嗓泞狙洲蚕蹦啸爽涨潘梳华侩追涵咐中