合理安排时间教案.doc

课题：合理安排时间（四年级上册）教材分析：和前面几册教材一样，在本册中也专门安排“数学广角”一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容也是新增的内容。本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。标准中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。学情分析：四（1）班男生大部分思维比较活跃，喜欢动脑和钻研，女生则比较安静，思维较慢。部分同学能大胆表达，但表达还缺乏条理性、不够清晰和通顺。目前也在学习“杜郎口”的小组合作模式，形式类似，但还相差甚远，应该需要几年的不断培养，才能达到现在六年级和初中的水平。教学目标：知识与技能：1.通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决实际问题中的应用。2.培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。过程与方法：使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案（合理安排时间）的意识，提高学生解决问题的能力。情感、态度和价值观：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。教学重难点： 重点：寻求合理安排时间的方案难点：探究合理安排时间的最优方案教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、预设情境，学习新知书本113页怎样合理安排才能尽快让客人喝上茶？1 师：星期天的上午，小明家来客人了，原来是李阿姨到小明家来做客。（出示画面）2 师：妈妈忙着跟李阿姨聊天，让小明给李阿姨沏茶。想想，你平时沏茶的时候要做哪些事？（学生根据自己的生活经验说一说）3 师：我们来看看小明沏茶需要做哪些事，分别需要多长时间。（出示画面）4 提出问题：请你帮小明想一想，怎样让客人尽快喝上茶？这节课我们就来学习怎样“合理安排时间”（板书课题）5 分小组合作学习，老师参与学生的小组活动。6 学生展示不同方案，比较选择最合理的方案。7 师：同时完成6件事，为什么时间缩短了呢？8 小结：能同时做的事情同时做，顺序合理（并板书）创设生活化的情境，激发学生的兴趣，调动学生已有的生活经验，让学生处于主动思考解决问题的最佳状态使学生明白节省时间的道理，理解最优方案二、自学探究，解决问题书本112页怎样才能尽快吃上饼？1师：请李阿姨喝完茶，小明的妈妈准备用自己最拿手的烙饼来招待她。（出示画面）2生自学图中内容，根据“导学稿”小组合作探究节省时间的合理方案。3展示学生不同的方案最优方案：先烙1，2号饼的正面，接着烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后烙2，3号饼的反面。这种方法只需9分钟。4为什么这种方案最节省时间呢？关键在什么地方？5小结：每次锅里烙两张饼最节省时间相信学生的能力，让学生自主尝试探索解决问题的方案，使学生成为学习的小主人。三、拓展延伸利用学到的知识探索规律1如果要烙4张饼，怎样才能尽快吃上饼？（生自由发言）25张饼呢？（小组讨论，老师参与）36张饼呢？7张10张呢?4小结：如果烙的是双数，就2张2张的烙就可以了。如果烙的饼是单数，可以先2个2个的烙，最后3张饼按上面说的最优方案烙，最节省时间。让学生在探索的过程中寻找数学规律四、总结与生活相联系师：今天这节课告诉我们合理安排事情可以节省时间，提高效率，在生活中还有哪些事情可以通过合理安排来提高效率呢？感受数学在实际生活中的应用教后反思优势：1.课堂上有给学生思考、讨论、动手的时间和空间，整个学习过程学生全参与，体现了“以学为主”的教学理念，突出了合作探究这样的自主学习。2.师生关系融洽，师生都很投入。3.条理清晰，环节流畅，让学生始终处于一个生活情境中，在生活中学数学，解决生活中的问题。3.学生的状态特别好，这跟学生的重视度还有内容设计有关系。课堂上有很多学生自发行为，如：学生上台展示时很自觉，没有像平时一样推搡；有部分组上去了两个人，一个说一个当助手。只有投入了才会有自发行为，令我非常欣慰。不足：1.在学生有了优化意识和方法后，再列举一些生活中、学习中的事例，回归生活，与生活相联系，或做一些类似的练习，这节课就非常完整了。 2.学生找到方法后，老师的总结和提炼很重要，这一点有所忽略。例如：在学生说烙三张饼用9分钟的方法时，我应该展开让学生多说，或者亲自在黑板上板演，甚至可以让学生利用圆片再摆一摆，加深学生的理解。而我忽略了这个难点（也是出彩）的地方，造成部分同学可能有些模糊。 3.在学生进行拓展时引导学生发现规律、总结规律，让学生学的更透。 4.学生表达不清晰时，老师的提点不够。 5在小组讨论前可以先给予学生独立思考的时间，再进行交流。 6“导学稿”