不要败坏学生的阅读口胃.doc

至少不要败坏孩子们的阅读胃口我们经常会遇到一些语文教师这样指导儿童阅读：买来中国四大古典名著，读！我的天！若是初中生或高中生我不好评论，要是小学生，我就想问问：您几岁的时候读的四大古典名著呢？凡是这么做老师的，不外乎有这么两种原因：一是自己读书少，除了四大古典名著，还真一时找不出几本合适的书推荐给学生；二是真没有站在儿童的角度思考过儿童的阅读问题。本来一点准备也没有，您（可能是领导、专家，也可能是家长或教科书）偏偏要我指导学生阅读，怎么办？读四大古典名著不是最省心的选择吗？就它了！我想说，要是没好的办法指导儿童阅读，咱至少不要败坏儿童的阅读胃口，这总可以吧？凡事都应尊重规律，培养儿童的阅读兴趣也是一样，必须符合儿童不同年龄段的认知规律。无论是皮亚杰的“感知运算前运算具体运算形式运算”儿童认知发展四阶段理论，还是布鲁纳的“动作性再现映象性再现象征性再现”三种再现模式理论，都强调了儿童认知发展由直观到抽象、由感性到理性、由简单到复杂、由单一到多维的循序渐进规律。孔子有言：“绘事后素。”儿童时期是孩子们阅读兴趣形成的关键期，因此，如果上去就祭出四大古典名著的法宝去吓唬他们，这不是败坏他们的阅读胃口是什么？基于此，我建议儿童阅读兴趣的培养，必须循序渐进！学龄前，当然要以有声读物为主，然后向绘本逐渐过渡。有声读物可以是媒体播放，可以是父母亲讲故事，发展到绘本后则以亲子阅读为佳。内容当然要以童谣、童话、唐诗、儿童故事为主。低年级段，要以绘本、连环画、拼音读物为主；内容适宜以童话、童诗、成语故事、民间故事、寓言故事、唐诗宋词为主。中年级段，适宜以童话、神话、寓言、儿童文学、科幻作品、百科知识、历史故事、学科趣味知识为主。高年级段，适宜以儿童文学、名人故事、科普知识、历史故事、百科知识、艺术入门知识、学科背景知识为主，在此基础上可以视情况尝试阅读文学名著。需要补充三点：其一，高年级阶段，完全可以引导学生进行主题阅读（比如郑渊洁的“皮皮鲁”系列、曹文轩的纯美小说系列、沈石溪的动物小说系列等）或研究性阅读（如西游记人物专题研读、古希腊神话人物专题研读、金庸小说人物专题研读等），让学生品尝到别样的阅读兴趣，从而为自主阅读、终身学习打下较为扎实的基础；其二，要适时合理引导孩子的阅读口味，使之合理构建起自己的知识架构，不要过早出现重文轻理或重知轻行的阅读偏向；其三，语文教师也应该有大语文视野，引导学生结合教材进行主题阅读，以一篇带多篇，甚至是整本书的阅读，大幅度拓展学生的阅读量与阅读视野。对于优秀的国学经典，我们完全可以利用儿童这一黄金记忆期有计划地安排背诵。当然，也必须由易到难循序进行。这项工作的可行性与益处，已被王财贵教授在全球倡导的读经诵典运动得到了很好的证明。很多出版社也遵循这一规律出版了经典诵读教材（比如北师大出版社），从三字经到声律启蒙，再到论语，到史记，精心选择与调配，既有效消解了儿童的畏难情绪，又浓缩了国学经典精华，有利于孩子们打好人生根基。社会再怎么发展，书籍永远是人的精神食粮，它对于人的精神长相起着决定性的作用。我们在充分重视孩子们物质食粮的营养搭配与合理时序的同时，千万不要忘记了至少要用同等的讲究对待孩子们的精神食粮。物质食粮败坏了孩子们的胃口，用一段时间养一养，或许还有弥补的余地，受损不会太大，若是精神食粮败坏了孩子们的阅读胃口，这个损失恐怕一辈子都不太容易弥补，那是不是太可怕了？附推荐书单：1、大卫，不可以，(美国)大卫香农著，余治莹译，河北教育出版社2007年版。让人爱恨交织的捣蛋鬼。2、丁丁历险记，（比利时）埃尔热著，王炳东译，中国少年儿童出版社2009年版。让丁丁陪着一起遨游世界，一起成长！3、安徒生童话，(丹麦)安徒生著，唐冬梅、熊亭玉、唐慧君、邹小弈、杨蓓等译，南海出版公司2014年版。永远的真善美！4、伊索寓言，（古希腊）伊索著，张弛、孙笑语译，人民出版社2011年版。看看影响了西方伦理道德的故事有多精彩。5、古希腊神话，（德国）施瓦布著，张晓林译，北方文艺出版社2012年版.认识西方文化的窗口。6、爱的教育，(意大利)埃德阿米琪斯著，王干卿译，中国画报出版社2010年版。没有爱，就没有教育。7、格列佛游记，（英国）斯威夫特著，李渊译，百花洲文艺出版社2013年版。西方的西游记。8、草房子，曹文轩著，江苏少年儿童出版社，2005年版。久违的真善美世界！9、被放逐的狮王，沈石溪著，安徽少年儿童出版社2013年版。有情有义、感人至深的动物王国。10、追风筝的人，（美国）卡勒德.胡赛尼著，李继宏译，上海人民出版社2010年版。震撼到令人心碎。11、数学世界历险记，（韩国）柳