课题研究工作报告.doc

“学生认知特点与学科教学策略的研究”课题研究工作报告一、课题研究的基本情况1课题名称：学生认知特点与学科教学策略的研究2课题组负责人：一人3课题组成员：17人4. 课题的组织管理：由主任带领并组织全组教师经常性开展学习、研讨，边实践边总结。课题组成员们都具有较强的事业心和业务能力， 16名成员均达到本科学历,学校成立了校长，教研主任、课题组三级管理机构，制定了学校科研课题管理制度及实施方案，切实保证课题研究各项活动的经费开支，并严格按学校教育科研成果认定及奖励办法实施成果奖励，同时研究成果作为年终教育教学考核的重要参考依据。5. 课题组人员分工：主任负责课题研究的全面工作，其他教师负责针对各个学科的教学策略的研究。课题组人员分工明确、课题进度每月有安排、每人有侧重，对课题研究的整体考虑较为周详，以便按时结题。二、课题的提出1、课题提出的背景。在当前的课改背景下，科学探究已经成为科学教学的主题，遗憾的是，教师往往机械的指导学生进行模式化、机械化的形式主义探究。教师只有增强自身的认识意识才能有效的指导学生自觉、不自觉的渗透元认知要素于过程中去，引导学生从事类似科学工作者式的有效的科学探究。使得学生在自觉、有意识的宏观调控下，逐渐提高探究思维的程度，拓展发散思维的广度，加深定向思维的深度，从而提高探究行为的多难有效性以及目标指向性，力求真实可信、自主有效的科学探究过程中，自觉构建有意义和可信知识，形成多元的科学技能，归纳与科学家类似的探究方法，体验科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神。根据我们实际情况，从学生实际出发，搞好学生认知特点，与各个学科策略的研究。随着我们办学规模的不断扩大，教师队伍越来越趋向年轻化，由于经验不足，不同程度的影响了教学质量的提高。加之一些教师仍惯用一些传统的教学方法，一味的对学生进行“满堂灌”，使学校教学陷入了“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境。因此我们急需一种比较科学的方法来指导广大教师的课堂教学，以便提高课堂45分钟的效率，提高教学质量。对此，我们共同进行了考察论证，在大量调查的基础上，认识到：不能只在“教”上打主意，要强化“教”与“学”的研究，“师”与“生”的和谐。要在“教”与“学”的认知结构式的教学思路。这种教学实验策略，面向知识的形成过程，它不仅使教者知其教，而且知其所以教，它不仅使学生知其然，而且知其所以然。三、课题研究目标本课题的研究旨在以课堂为载体，发展学生认知水平。1、认知能力。主要培养学生在对大量知识进行认知的过程中，实现对事物的多层面了解。2、再认知的能力。强调对知识、技能进行重整、加工和再应用。3、协作能力。协作学习有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，基本模式有：竞争、协同、伙伴、角色扮演。4、探索、创新能力。在具备以上能力的基础上，开展研究性学习，让学生充分发展自身的认知水平，培养严谨求实的科学态度，勇于实践的精神和不断创新的能力。四、课题研究依据（一）课题研究理论依据 1、建构主义理论。在研究初中学生认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。对于学习者来说，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 2、认知主义理论。认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。（二）课题研究现实依据：学生认知特点与学科教学策略的研究使我国教育实际的需要。学会学习，是未来的教育四大支柱之一，通过学生的认知特点，和各科教学策略的研究，会使学生在轻松愉快的情景中学会学习，提高能力，避免学生对学习产生厌倦感，或者对学习失去信心。受传统的教育观念、和现在就业压力及学校评价机制制约等社会现实情况影响，许多老师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学生认知特点和各科教学策略。没有开发出学生的学习积极性，没有培养学生主观能动性，这种状况，导致了我国学生学习兴趣越来越低。厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性，这种教育现状，引发了我们太多的思考，要改变这种现状，我们有必要研究学生的认知特点与各科教学策略，研究学生学习主观能动性等问题的研究。 五、研究内容：学生认知特点与各个学科教学策略六、研究对象：七年级、八年级、九年级学生七、课题研究方法和步骤（一）课题研究方法1、行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。2、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。4调查法.形式有问卷式,访谈式,采集数据式.（二）课题实施步骤1、课题启动本课题自2007年3月申报，于3月在学校内举行了开题论证，提出了要求，根据要求，课题把研究对象界定为“学科教学策略”和“认知特点”。2、组建不同层次、不同类型的研究课题组。开题后，组建子课题组。子课题主持人都是由学校的科研骨干担任，参与课题研究的教师占教师总数的百分之三十以上，充分体现了研究的普及性。3、修改和完善研究方案。课题组和各子课题组根据各学科的设置与学科特点及学科对学习困难学生的认知特点的影响，集体讨论并修改和完善了课题研究方案。各研究老师把这部分学生进行了调查建挡，并根据这部分学生的认知特点进行了初步的分析。4、组织教师参加前期理论学习。我校对教师进行了科研理论知识的培训，主要对课题研究的方法如调查法、观察法等实验方法进行了培训，并主要针对本课题的相关知识进行了培训,如认知心理等。组织部分教师参加市、县级的课题研究培训及相关理论的学习。八、研究结果：(一)1、生成了学生认知特点与各学科教学的研究工作全面开展。各参与课题研究的教师，学习有关课题方面的文章，加深了对现在初中生的认知特点认识。了解了初中生感知觉的发展，初中生记忆和注意的发展，初中学生思维的发展，初中学生想象的发展。结合各科教学，加强教学策略研究，充分认识到初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。在教育中，教师既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于初中生已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。2、促进了学生良好的学习习惯的养成。通过“学生认知特点与学科教学策略”的研究，学生掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，学习成绩大面积提高。今年中考成绩揭晓，我校被一中录取达线人数237人，中考成绩比去年显著提高。这几年全部名列全县第一，全市重点学校名次也有上升。3、教师的科研水平明显提升为进一步深化“学生认知特点与学科教学策略的研究”课堂教学改革，促进教师切实转变教学理念，实现课堂教学模式的真正变化，推动教育教学理论研究工作，课题组组织开展了课堂教学科研论文评比、研讨。参与的教师，全部参加了本次论文评比，最终评出了论文一等奖3篇，二等奖7篇，三等奖8篇，优秀奖12篇，从而进一步促进了“学生认知特点与学科教学策略的研究”课堂教学改革的深入开展。我们对所有获奖论文整理和会编成册，于2009年6月出版了教学教师论文集。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。4、提高了我校在社会的知名度的影响在课题研究开展的过程中，我校参与课题研究的多名教师论文在省级以上刊物发表和获奖，多名教师被推荐表彰；其中这个阶段，课题组成员一名被评为河北省骨干教师，还有被评为承德市骨干教师，县骨干教师。学校办学影响不断扩大，多次承办全县性初中教学研讨会，教师为相关学科老师做示范课，县级、校级公开课，受到上级领导的充分肯定和称誉。学校突出发展主题，狠抓科学发展、和谐发展、安全发展和争先发展，整体呈现出又好又快的发展态势。（二）每位教师上交优秀教案 十六篇、论文十六篇、总结一篇九、问题与思考及建议：新课程只有走进新课堂，才是走进了新课改。新课堂只有课题的引领，新课堂才有了方向。经过四年多的深入系统研究，本课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。当然，重建课堂教学系统是一个艰巨的任务和漫长的过程。推进新课程改革、构建有效课堂教学，教师要走的路还很漫长，需要研究和解决的问题还很多，我们任重而道远，例如，少数学生的认知有特殊性，并不是一刀切的、统一的认知特点，教学中老师应该如何解决，就是新的问题；少数教师因为教学内涵、能力也存在差异，导致学科研究与教学成绩并不是十分理想等等，这些问题还困惑