01103028倪文尖-语文课程与教学专题研究教学大纲.doc

语文课程与教学专题研究课程名称：语文课程与教学专题研究（A Monographic Study on The Education of Language & Literature） 一、课程目的、任务：对语文课程与教学的研究主要得启于当下中国正在进行的语文教育教学改革。由于这是一个相对比较大的课题，在为期半年的教学中不可能把语文教育的所有问题都加以探讨和解决。因此，本课程只准备聚焦于一个更加具体细致的研究方向，它将涉及的是两个相对独立且又有所关联的研究领域：文体研究以及语文教育研究，具体的说是对语文教育中的文学阅读进行研究。因为对于一个高中生而言，新闻、小说和诗歌的阅读能力、技巧比起写出它们来重要得多，要求也高得多。当然，本课程所针对的不是高中生，而是将要教育高中生的文学专业的大学生。对这些中文系的硕士研究生而言，文体研究本身的起点显然远高于中学语文学习，它具有比较浓重的理论色彩，以对文学性的诉求为起点，其核心则是要对文学阅读尤其是细读文学作品进行研究和实践。这其中包括了对小说、诗歌、散文、戏剧作为不同的文体创造与衍变的考察研究，艺术形式的创新与方法论研究等等。由此便要求学生不仅对文学史、文体史的脉络以及对创作主体都应有所了解，同时还需要具备比较细腻敏感的艺术分析和辨别能力，还得有一定的文学批评及理论修养。当然，文体研究与其他关涉文学性的研究之不同在于，它更多地把眼光集中在文学作品的形式层面，因此理性的分析和适宜的方法（论）将占据主要地位，而不过多地拘泥于对作品内涵的感性把捉。所以，像俄国形式主义文论、结构主义、叙事学这类与形式有关的文学理论将成为贯穿本学期教学的核心思想和方法。然而，更需要注意的是：形式同样是有意味的！这一点在当代中国对文学形式的研究中是经常被弱化乃至忽略的，因此，这学期的课程还将努力融合教育学、心理学、哲学、社会学等多种跨学科研究的成果，借助文化研究的思维方式，试图在文体研究或言在对文学阅读的研究中开拓出更为宽广的视野和更加细致复杂的层次，在形式中寻求作品背后的意味是最终要达到的目标。相对于文体研究而言，语文教育可以被视为文体研究得以实践的一个具体的场域。语文学习中有很多需要默会的东西，这在文学阅读中体现尤甚。伴随全社会的语文大讨论与高调的语文课程标准出台，各种语文读本大量涌现，优质的选文资源以及新的语文观念、文学鉴赏方法等，深刻地影响了语文的教学与研究。相应地，我们在文体研究中所做的探索也将在很大程度上对中学生阅读各种文学作品起到作用。我们将倾力研究“怎么读”文学作品这一问题。作为教学者本身，首先要对不同文体的阅读方式和目的作出明确的区分：何谓“批判性阅读”？怎样凭借新术语、新知识来实现文学“鉴赏性阅读”的转向？以及什么是所谓“动态性还原”的阅读策略？如何变革既定的阅读观念，重建新的读解图式？等等。简单得说，本课程首先要达到的一个目的是：扭转语文教学者本身固有的语文阅读观和方法论。不仅如此，教学者在自明的情况下，还要进一步知道如何把这些新的阅读观念和策略自然融入到语文教学当中去。因此，本课程还将配合具体的阅读训练，选取不同层次和类别的文学作品，在课堂中进行即时操练，使学生对文体研究及其在语文教育中的实践有更为直观的感受。本课程是为中文系本科生开设的专业选修课，除教师讲解外，更需要学生本身的课外研究和讨论，与教师共同研究语文阅读教学重构的可行性，是一次教与学互动的实验性课程。二、课程内容：本课程的内容大致可分为三个部分：文体研究及相关理论；中国语文教育改革；文学阅读案例研习。文体研究主要以学习理论方法为主，包括对叙事学、形式主义文论等学术流派及思想的介绍，还将配合以教育学、心理学的理论成果，对阅读主体（学生）和创作主体（作家）进行双重的动态还原考察和研究。教师还将就上海二期课改、中学语文学本的编辑等具体的工作和试验，从文化、政治等角度切入中国语文教学改革这一中心议题，与学生一起探讨语文教育的现状、存在的问题以及改革的前景。课堂中将安排一定量的即时阅读，就不同文学体裁的阅读进行训练和讨论，以便在实践层面使学生对文体研究的具体方法和策略有所领悟，并能开拓出文学阅读的新领域。三、教学方式、实践环节的特色：本课程的教学时限为一学期，共36学时。课堂将以教师讲授和学生讨论为主要形式，在理论讲解之外，隔周进行文学阅读训练，并安排学生作适量的课外自学。由于该课程是一次尝试性的过程，课堂教学本身将成为一个实验场。因此教师将在每一次课后，以当日的课堂教学为例，结合学生的反应，进行课堂的“动态性还原”，从而在下一次课中做新的尝试和调整。在隔周进行的文学阅读训练中，学生将阅读各种体裁的文学作品，要求他们在不同层次上作自我定位，试图从多种角度、以多种身份和姿态进行阅读、参与讨论，接受教师的提问与反提问，从而真正实现阅读主体的动态性还原。四、教材及参考书目：讲义倪文尖主编：新课标语文学本，华东师范大学出版社，2004年版。王荣生著：语文科课程论基础，上海教育出版社，2003年版。王尚文著：语感论，上海教育出版社，1996年版。张建伟、孙燕青著：建构性学习，上海教育出版社，2003年版。五、考核方式与评价结构比例：学生被要求在期末完成一篇论文或调查报告，由教师指定论文的主题，字数3000以上。作业的形式（三选一）：1、 选取一部作品（短篇小说、散文或诗歌），做文体分析。2、 阅读一部作品，尝试对读者（高中生）的阅读过程及作家的创作过程、生产条件进行“动态性还原” ，建构新的阅读图式。3、 以一部文学作品为例，尝试以教师的身份，凭借对本学期所学课程的领悟，写一份教学大纲及教案，要求能摆脱既有的桎梏，重构新的教学模式。六、讲授大纲：第一章 综述第一节 “语文”作为一门“非学科”第二节 文学理论与文体研究第三节 教育学与心理学第二章 语文的外部问题研究第一节 中国语文教育与社会文化第二节 语文教学与课程改革第三章 语文课程论第一节 课程目标与课程内容第二节 知识开发的必要性与迫切性第三节 非文学类文本的阅读图式第四节 散文的阅读图式第五节 小说的阅读图式第六节 诗