主题阅读教学策略课型内容梳理.doc

主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语 + 一篇精读文2、单元导语 + 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、 朗读和背诵“单元导语”。2、 读一读，说一说，写一写。（或背一背）3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。浏览篇1、 朗读和背诵“单元导语”。2、 运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。（解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。）3、“单元导读”课与其他课型关系。整体识字课处理四个关系1、 阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。四种情况：先学精读文，带出略读文。略读文开路，精读文登场。略读文放在精读文中进行教学。以精读文主线，数次穿插略读文。3、精读文与略读文内容的取舍。抓住单元主题这根藤，抓住单元专题训练要点，注重语文的人文性工具性。读写联动课分两类：1、 单元阅读教学后的整篇习作。即阅读与作文。2、 阅读中的小练笔，主要形式是写句子、句群、片断。一、阅读与习作的联系。1、从读什么联想到写什么，“言之有物”。2、从读学习写作方法，运用到习作中，“言之有法”。3、从读移情到写作，“言之有情”4、从读积累到写作运用，“言之有话”二、“读写联动”小练笔。从教材中找到“写”的起点，形式主要有：延伸点、拓展点、结合点、发散点、心动点。自主阅读课处理六个关系1、 课内读本和课外读物的关系。2、 “自主阅读”与分享展示的关系。3、 “学”与“习”，阅读和批注的关系。批注式阅读大致分为：画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、质疑式、感想式。4、 自主阅读和相互交流的关系。读相同的文章，交流不同的感受。读不同的文章，从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。5、 阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。6、 老师指导和学生阅读的关系。基础训练课处理四个关系1、 内容前置和目标激励的关系。2、 过程落实和分层指导的关系。3、 独立作业和查漏补缺的关系。4、 双基教学和阶段复习的关系。双基包括：语基（拼音、汉字、词语、句子）阅读和习作。基础训练流程三模块：1、 自主复习2、 统一测试3、 查漏补缺展示分享课处理六关系1、 过程结果的关系。2、 “藤”和“瓜”的关系。3、 学生个体和全班整体展示的关系。4、 “展示”和“分享”的关系。5、 学生展示和教师