2010江苏高校教师资格考试预测高等教育学参考题型.doc

08最新江苏高校教师资格考试预测参考题型一 教学原则的概念、特点。（P.106）教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功进行教学所必须依据的准则。教学原则的来源：1. 教学原则是教学成功经验的概括和总结；2. 教学原则来源于对教学规律的认识；3. 教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物。高等学校的教学原则（P.106P.113）：1. 科学性思想性的统一的原则；2. 理论联系实际的原则（与实践相结合的原则）；3. 传授知识与发展能力相统一的原则；4. 教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则；5. 直观性与抽象性相统一的原则；6. 统一要求（面向全体）和因材施教相结合的原则；7. 博与专相结合的原则；8. 教学与科研相统一的原则。另外教育部高等教育司在教学 中提到10条教学原则：1 科学性和思想性相结合；2 知识积累与智能发展相结合；3 在教师指导下，发挥学生自主性、独立性和创造性原则；4 理论联系实际的原则；5 专业性与综合性相结合；6 教学与科研相结合；7 知识的系统性与认识循序渐进相结合；8 少而精原则；9 量力性原则；10 统一要求与应材施教相结合。以上原则互相配合，互相制约，请结合自己实际情况论述。启发式，因材施教孔子循序渐进朱熹教学相长学记二.教学组织性形式（P.128）教学组织形式是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何结合和表现出来，即如何控制教学活动的规模，安排活动的时间和利用教学活动的场所。两种基本组织形式是：班级授课制和个别教学。班机授课制是将学生按年龄、文化程度编成学生，由教师按固定的课程计划分科实施教学的形式。我国最早采用班级授课制的学校1862年创办的京师同文馆。班级授课制的主要优点是：有利于多快好省地培养人才；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用。其缺点是学生个性服从于班级共性，不能适应学生的个别差异，不利于发展学生的个性特长。备课的基本要求：1 要专研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点。2 注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。3 在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力、进行教案设计，知己知彼。三. 教学方法 (P.114)教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。教学方法是师生间为着一定目的，运用各种信息载体和工具，进行信息处理、传输、整理和再现的工作方法，包括教师教的方法（包括选择、整理信息、选择载体和工具，传输信息和控制信息传递等）和学生学的方法（包括有选择地接受信息、加工整理以及存储、再现信息等）。教学方法不仅仅是教师施教方式的总和，还包括学生学的方法。教学方法的分类：第一类，教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，教师知道学生通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类，教师指导学生进行实际训练，如练习法。运用讲授法的具体要求有：1 课堂讲授要有明确的目的性；2 课堂讲授要保证科学性；3 课堂讲授要理论联系实际。“教学有法，但无定法”（P.124）：每一种教学方法都有其适用的具体范围和条件，他们都不能机械地应用到所有具体教学中去。某一种教学方法，对于某种教学任务和内容，对于某些学生，对于某些具体情境可能是适用的，有效的，然而它对于另外某种教学任务和内容，对于另外某些学生，对于另一种具体情境却可能毫不使用，甚至可能还会有消极作用。因此，教师在选择、组合与运用教学方法时，一定要使教学方法纳入最优化程序中，教师应依据一下几个方面：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。(P.153) “教学有法，但无定法”也体现了高校教师劳动的复杂性。四. 教学内容（课程） （P.94） 高等学校课程即高等学校的教学科目及其内容，或者说是在学校指导下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素。？高等学校课程的课程的分类：1. ;2. ;3.选修课程和必修课程;4. 判断题：教材就是课本。 ( )教学课程改革的基本趋势（选择题）：课程内容的综合化；课程设置多样化；课程方向人文化。教学计划：是按照学校的培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它反映了一个社会对某专业学生培养规则的要求，是学校组织教学工作的主要依据，包括：1.专业的培养目标；2.课程设置；3.教学活动（生产实习等）；4.时间分配。教学大纲：以系统和连贯的形式按章节叙述该学科主要内容的教学指导性文件，从结构而言：包括说明、正文和附录。说明是教学目的、要求和采用何种教学方法。附录是考核的建议和要求。正文是按章、节、目规定讲述的内容，基本的要点和课时。教材是教学大纲的具体化。五. 教师和学生 （P.147）高等学校主要有培养人才、发展科学、为社会服务三个基本职能。高等学校的主要作用有：（P.150P.151）1 高校教师是培养高级专门人才的主要承担者；（培养人才）2 高校教师是发展和创新科学技术的重要实现者；（发展科学）3 高校教师通过知识技术传播及运用，直接为社会服务。（为社会服务）高校教师的素质：（抄在P154）1 政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理）；2 职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作）；3 文化知识素质（专业知识，基础知识，教育科学理论知识，相关学科知识）；4 能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，主持（组织？）和管理能力，教学实验和研究能力）；5 身心素质（身体素质：体质健康、反映敏捷、耳聪目明；心理素质：愉快的心境、开阔的心胸、顽强的毅力）。高校教师劳动的特点：（P.152）1 高校教师劳动的复杂性 (决定教师对职业具有持久、稳定的兴趣);2 高校教师劳动的创造性（决定了教师有强烈的成就感）； 3 高校教师劳动的示范性（决定了教师的自警和自省意识）；4 高校教师劳动的群体性（决定了高校教师具有高度的协作意识）。高校学生的心理特征：观察力；注意力；记忆力；思维力。高校学生的要求：1 正确的认识能力；2 优良的意志品质；3 良好的人际关系；4 合理的行为举止。师生关系指教师和学生为完成共同的教学任务而进行交往和联系，而结成的关系。包括1.工作关系、组织关系（社会学意义上的关系）；2.认识关系、情感关系（心理学意义上师生关系）；3.道德义务关系（伦理学意义上的师生关系）。六高等教育的发展简史1. 中国古代教育早在3000年前就已经出现。（P13）2. 西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。（P13）3. 春秋战国时期，最著名的私学是齐国的稷下学宫。（P13）4. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。（P14）5. 中国古代高等教育的代表。1876年创办的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。6. 为了改革德国的高等教育，洪堡提出了两条基本原则。第一，教学与科研相统一的原则；第二，学术自由的原则。（P21）7. 19世纪中叶，美国的新成立的赠地学院，如威斯康新大学，康乃尔大学对传统的高等教育进行改革。威斯康新思想为高等学校增加了服务社会的职能，成为高等学校三大职能确立的标志。1980年2月12日，全国人大常委会通过了中华人民共和国学位条例建立了学士、硕士、博士三个学位层次。1995年8月18日全国人大通过的中华人民共和国教育法是我国的一部基本法律。1998年8月29日，全国人大常委会通过了中华人民共和国高等教育法，1993年10月31日全国人大常委会通过了中华人民共和国教师法。七经济对高等教育的制约作用： （P.48）1 经济制约着高等教育发展的规模；2 经济发展制约高等教育发展决策；3 经济制约高等教育结构的完善程度；4 经济促进高等教育终身体系的形成。八舒尔茨的人力资本理论 （P.63）该理论特别强调人力资本在整个经济中的作用。人力资本主要是指“体现在劳动者的知识技能、文化技术水平与健康状况等”。教育支出是最重要的人力资本。通过教育可以提高劳动力的质量、劳动者的工作能力和技术水平，从而提高劳动生产力。人力资本的增长，特别是教育支出的增长，是经济增长的源泉之一，作为培养高级专门人才的高等教育更是促进经济增长的动力源泉。九高校的三大职能 (P.70)1 培养高级专门人才的职能；2 发展科学的职能；3 直接为社会服务的职能。（或是老师总结的：19世纪初单一培养人才，职能单一，培养人才为社会所用；19世纪初，德国大学提出第二职能：科研；19世纪末：由美国提出第三大职能，范海斯总结）（抄在P26）十高等教育目标 教育方针：教育政策的总概括。教育目的：指受教育者所要达到的质量要求和专业规格。高等教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义的高级专门人才。高等教育培养目标是教育目的在高等教育阶段的特殊而具体的体现，相对于各类高等教育而言，它是一个总目标和大方向。知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。拓宽专业口径，培养适应性强的“通才”，是我国高等教育改革的一个重要课题。十一. 高等学校的科学研究 科学研究在高等学校中的作用：（P.137）8. 科学研究是高校自身发展的必然要求；9. 科学研究是提高师资水平的基本途径；10. 科学研究促进学生全面发展的重要手段；11. 科学研究是学科发展的基础性措施；12. 科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；13. 科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。教育实践研究的内容：（P.143，侧重下面第2和第4条）1. 研究教学管理制度；2. 研究教学内容；3. 研究教学组织形式；4. 研究教学方法。十二. 高等学校的管理高等学校管理以学术管理为特征；（P.165）高等学校管理中主客体关系的复杂性和特殊性。高等学校拥有一定的办学自主权不是目的，而是手段，拥有此手段的目的是为了顺利开展其教学和科研活动，充分实现人才培养等社会职能。(P.167)国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的