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构建中职课堂教学新模式充分发挥学生潜能幼儿卫生学中“导学讨论”模式初探幼儿教育组 李丹 摘要“导学讨论”模式是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种模式。本文从以学生发展为本，让学生学会学习出发，论证了该模式的五个主要环节及其具体的操作程序。 关键词 导学 启发 潜能一 模式的背景 二十一世纪既是充满机遇的世纪，也是充满挑战的世纪。联合国教科文组织曾在一份报告中指出：二十一世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。显然我们的教育必须指导学生学会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，而不再是应试教育下被动地、消极地、毫无新意地学习。因此创造一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，让所有的孩子都能成功地走向二十一世纪。这不仅是政治家的远见卓识，也是广大群众对教育的呼唤。因此我们教师应改变已往偏重于结果的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，通过教师的启迪、引导、激励学生自己思考，自己发现解决问题，从而最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，使学生从学会向会学方向转化。而“导学讨论”模式就是在教师指导下，学生积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式变教学为导学，以学生为主，努力构建适应素质教育的课堂教学模式。二 模式的基本思想 构建本模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分发挥学生的潜能为目标。现代教学论认为：学生是主动参与学习的主体，教师是学生学习的组织者和辅导员。教师适时地设疑精讲，不仅能引导学生投入学习过程，主动地探索知识，而且能充分唤发学生的主体意识。这种以学生发展为中心的教学模式是对传统应试教育的批判，它充分体现了“以人为本”、“以学生为本”的基本思想，使学生通过这一模式，不断地接受课堂中来自教师、同学及媒体的多种信息，同时也在讨论中把个体的感知理解作为信息传播给大家，实现自主学习，发展潜能的目标。三 模式的理论依据从心理学角度上来看：一方面中职学生的观察能力已有显著地提高，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释论证事物发展的因果关系，已具备初步的自主能力。另一方面中职学生思维的批判性也有了显著的发展，对课本上的现成结论，往往会从不同角度提出自己的看法。然而尽管中职学生思维性、批判性有了一定地发展，但很不成熟，这就需要教师在教学中给予适时、有力地指导，这就为不可替代的教师导学作用提供了理论依据。 从师生关系上来看：达尼洛夫在教学论 中指出：“不应把受教育者仅仅看成教师的 教师 工作对象，当作一个被动的存在去对待,受 教育者是教学中的中心人物不能忽略他 们的中心地位。”因此师与生应通过探讨、 学生 学生 研究构成一个知识的信息网络。（如图1） （图） 共同创造一种和谐、生动活泼的学习氛围。 自然学科作为一门综合理科，它以“人与自然”为中心概念，不仅与 科学、技术、社会关系较为密切，而且有着共同的研究方法，如观察、实验、比较、分类、逻辑推理等。而这种“导学讨论”模式，正是从这点出发，充分发挥教师的主导作用使学生的思维活动由传统教学的静态地被动接受，转化为动态的主动接受，意在从基础教学着手，最终达到培养学生能力，挖掘学生潜能的目的。四模式的操作程序及教学实践“导学讨论”模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。 教学目标 立疑激趣 引导启发 讨论分析 归纳判断巩固总结 本模式包含五个环节，这五个环节是一个动态、螺旋上升的教学过程，不仅环环制约，而且同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。离开了教学目标，就象航行离开了舵手，既不能落实具体教学知识点，更无从谈起学生能力的培养，潜能的开发。 立疑激趣 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。兴趣是最好的老师，所以教师要有意识的运用各种教学手段，创造一个良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去。尤其课堂教学中的导入，犹如乐曲的“引子”，起着立疑激趣、酝酿情绪的作用。例如在二氧化碳这节课的导入上，可从碳单质的复习引入金刚石烟消云散的故事造成悬念，使学生产生好奇心理，此时，教师可适当引导，从而自然过渡到二氧化碳物理性质的学习。紧接着教师可再设问二氧化碳除了无色无味，还有哪些性质呢？于是通过教师的引导，问题一环扣一环，学生思维一直处在积极探求状态，使学生疑中生奇，奇中生趣，不断激起学生的学习欲望，从而充分调动起学生学习的积极性，为接下去的引导启发环节奠定良好的基础。 引导启发 这一环节是整个课堂教学的关键之一，虽然对学生来说学习是个人经验积累的过程，但对于教师而言“施教之功，贵在引导”，这就需要教师具有积极的教学态度、良好的教学技巧与教学组织能力。在课堂教学教师必须能够针对学生的认知水平，适时的引导启发，使学生的自主性和能动性得积极地发挥，从而为后阶段的讨论分析提供思想上的、理论上的准备。例如在讲授牛顿第一定律一节的内容时，在做完斜面小车的演示实验后可围绕实验提出如下问题让学生思考：（）运动的小车为什么会停下来？（）小车运动的距离为什么有远有近？（）小车为什么要从同一高度滑下？（）假如在特别光滑的平面没有阻力，小车将怎样运动？经过教师有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发引导学生层层深入的去思索，促使学生开动脑筋，对学生灵活掌握知识有良好的效用。 讨论分析这一环节由上一环节教师引导转向学生讨论，改变了以往以教师讲为主的传统，而是变讲为导，变被动接受为主动汲取，从而最大限度地调动师生间教与学的积极性。据资料表明：讨论最利于调动全体学生投入自我探索；讨论最有利于师生间的情感沟通和信息交流；讨论最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。例如在探讨二氧化碳与水反应这一性质时，可不先提出二氧化碳与水反应生成碳酸这一结论，而是设计这样一个实验：取四支试管，（）二氧化碳通入固体石蕊；（）水中滴加石蕊；（）二氧化碳通入石蕊试液；（）石蕊试液中滴加醋酸。教师首先引导学生仔细比较前三支试管中现象的不同之处，设制一个问题情景，让学生展开讨论，此时学生的探究热情一下被激发出来，不仅能仔细观察实验现象，而且能够在讨论中积极提出自己的看法和结论，充分发挥了学生的主观能动性。这时教师可因势利导，师生共同得出二氧化碳与水生成碳酸的结论。进而教师再进一步加热第三、四支试管，引导学生观察两支试管不同现象，这时学生的求知欲更加强烈,在讨论问题时会产生独特的见解和想法。各种见解可能有对有错，但教师应有意识地消除对学生创造性思维的各种抑制因素，从而使学生易于进行积极的思维活动，使学生创造性思维能顺利得到萌芽，最终达到有力于优化课堂教学的目的。 归纳与判断 讨论是教学中一种非常有效的手段，不仅便于体现学生的思维活动，而且也为学生创造了民主、平等的气氛。但在问题讨论的过程中会出现各种分歧，这就要求教师适时加以引导，及时指导学生加以归纳、判断，尤其对于结论是多样化、多角度的问题，更要发挥学生的主体作用，让学生亲自去发现尽可能多的解决途经，这对于加强学生全面分析问题的能力大有裨益。例如在功一节课中，在讲解功的两个必要因素时，可创设这样一个教学情景：三位同学上讲台各托一块砖，甲同学托砖竖直上升一段距离；乙同学托砖不动；丙同学托砖前进一段距离。通过这三种情况的比较，从中发现它们的相同及不同之处。这时教师可因势利导，师生共同分析归纳，从而最终寻求出功的两个必要因素。这种在讨论基础上的归纳判断，充分发挥了学生的主动性，使学生能时刻品尝到成功的喜悦，为挖掘学生的潜力提供了良好的保证。 巩固总结 衡量一节课的好坏，一方面要看教师对整堂课的设计安排，另一方面要看学生能否理解和消化所学知识。因此学生在掌握知识的基础上必须及时把所学知识进行深化运用，以达到温故知新，举一反三的作用。例如在学习完氢气的实验室制法后，可将氢气和氧气的实验室制法的原理和装置以表格形式作一比较总结，从而可通过复习旧知识来进一步加深理解新知识。然后以投影形式提供实验室制取硫化氢的信息，由学生思考制硫化氢气体的装置和收集方法，这样通过教师引导，学生回答，真正起到知识迁移，触类旁通的作用。因此教师在选择课堂习题时，尽量要做到“小”、“精”、“活”，形式要多样化，使学生能及时发现自身错误，从而通过教师总结，习题巩固，促进学生通过自己的思维活动把知识系统