【教学分析与导入设计】4.18逍遥游（节选）教案（粤教版必修二）

【教学分析与导入设计】4.18逍遥游（节选）教案（粤教版必修二）本节教材分析三维目标1、知识与技能：（1）结合课文注释及工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路、把握文旨的能力。（2）初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。（3）能一分为二地恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。（4）理解本文的主旨，文章为了强调“无所待”的观点，从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最后给以否定，提出正面主张。2、过程与方法在欣赏中理解，在朗读这记忆，在感悟中体会。3、情感态度与价值观能一分为二地恰当评价庄子的思想，培养积极进取的人生态度。教学重点（1）理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。 （2）了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。教学难点了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。教学建议本文是一篇想象奇特、对比鲜明、极富浪漫主义色彩的寓言体文章，行文“汪洋自自以适己”，传统的文章框架、结构手法不适用于此文，以诵读法为主，先熟悉课文内容，教师再引导学生去讨论，用“读读讨讨说说”的方式去理解此文。当然，教师在讲解此课之前要把庄子和他的思想介绍给学生，以便更容易理解此文。首先，引导学生朗读，针对不同描述对象，应读出不同情感。诵读大鹏怒飞一层，要读出气势和力量；读“蜩与学鸠”一层，要读出其渺小；读“小年与大年”一层，要读出鲜明的对比；读“汤之问棘”一段，要读出对鲲鹏的赞美，读出对斥鴳渺小、短视的蔑视。第三段举例论证，对“知效一官而征一国扩，读时要带不屑顾的态度；对宋荣子、列子，要有赞美之情，又要强调他们“犹有未树”、“犹有所待”。结尾“故曰”句是结论，要读得十分肯定。再者，详细看课文：第一部分写了哪几种事物？对这些事物的态度是如何的？教师引导学生从朗读方面入手，写了鲲、鹏、野马、尘埃、大舟、杯、芥、蜩、学鸠等，表达出作者对鲲鹏抱赞美态度；对蜩与学鸠则明显表示嘲讽、贬斥。第二部分主要解决的是议论“小知不及大知，小年不及大年”时举了哪些例子？教师需要与学生一起共进退，在朗读后谈谈，相信不难找出。各种物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小老小，绝不相同。自然界如此，社会亦然。作者以上写的都是物，它们都不是自由的，即非逍遥的。第三部分这一段写了哪些人？可分为几类？作者对这几类人的看法是怎样的？三类人：1、心系功名的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”（自视甚高，但只不过是斥鴳之类）2、宋荣子、列子（远胜于第一种人，但“犹有未树”“犹有所待”）3、至人无己，神人无功，圣人无名（顺应万物的本性，达到物我一体，才能无所待，才是逍遥游。）最后，艺术鉴赏：1借用寓言说理。鲲、鹏、蜩、学鸠、斥，有的是根据神话故事加工的，有的是杜撰的，但都纳入他的寓言中，寄托他的思想。2、想像丰富，意境开阔。如文章开头写鲲的神奇变化，鹏的遨游太空，鹏的南徙，一“击”，一“抟”，“三千里”，“九万里”，“扶摇”直上，意境何等壮阔。3、运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法。写积水负舟是以水比风，以大舟比鹏鸟；写鹏鸟南飞“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”是夸张；描写学鸠，赋与人的情性，是拟人。这些都增强了文章的表达效果。新课导入设计导入一庄子临死前，他的心情很平静。弟子们想厚葬老师，庄子倒觉得难过了：弟子们在这关键时刻并没有勘破生死关。于是他说：“我以天地为棺椁，以日月为（陪葬的）美玉，以星辰为珍珠，天地用万物来为我送行，我的葬物还不齐备吗？”弟子们不觉垂泪，说：“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体。”庄子笑道：“天上有乌鸦和老鹰来吃，地上也有蝼蚁来吃啊，要是夺了前者的食物给后者享用，不是太偏颇了吗？”（列御寇）导入二大家可能知道李白有一句诗：“大鹏一日腾风起，扶摇直上九万里”；毛泽东主席有两句诗词：“自信人生二百年，会当水击三千里”，“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇羊角”，都是化用了古代一位名人的文句。这位名人是谁，能有这样大的魅力，竟使诗仙李白、一代伟大领袖毛泽东都借鉴他？使历代文人如陶渊明、苏轼模仿他，连鲁迅都给予他很高的评价。这人是谁？他就是庄子！前几句诗词就是化用了他