249-韵律活动中的师幼互动(音乐组理论学习一).doc

韵律活动中的师幼互动（音乐组理论学习一）“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的纲要中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。幼儿园的“韵律活动”是幼儿特别喜爱的活动，是美育教育的手段之一，是擅长抒发感情的艺术，它不仅可培养幼儿感受、理解、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，从而提高幼儿素质，实现个性全面和谐的发展。音乐教育必须从激励孩子的情感入手，让孩子在音乐活动中受到音乐艺术美的熏陶和感染，从而对幼儿进行教育，其教育力量比单纯教授要强得多，因此在韵律活动中师幼之间的互动更为重要。现就韵律活动中的师幼互动谈几点体会。一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。1.首先,应保持幼儿的主体性地位。“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，但是，由于多年来流传下来的 “教师就是管理者，幼儿只有服从” 教育观念却很难一下子扭转过来。因此，在互动中很容易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。目前幼儿园韵律教学的现状来看，却存在不少问题，如：(1)对音乐教育在全面发展中的地位、功能没有足够的认识，对音乐的特殊性及音乐教育的规律和特点认识不足，不少教师按大纲要求教一定数量的律动和舞蹈，不重视幼儿音乐能力的提高，忽视幼儿情绪的体验，（2）传统的教学模式：教师教动作，幼儿模仿，灌输式、填鸭式的教学方法还普遍存在，幼儿实践机会少，难以调动幼儿的主动性、积极性和创造性。因此，在互动中很容易形成以教师为主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主，因此选择设计幼儿感兴趣的内容和很重要。如韵律活动有趣的生日晚会针对幼儿爱听故事的特点，我尝试利用故事进行音乐故事表演教学，让幼儿感受、熟悉、理解音乐的基础上根据故事情节、角色和音乐性质用富有个性和表现力的动作创造性地表现作品的内容和形象，并能随音乐合拍地表演。为了幼儿更好地熟悉音乐及节奏，我设计了一份图谱，让幼儿听音乐，看图谱，做身势。这样使幼儿对音乐的感受、理解、表现得到提高，更重要的是使幼儿在音乐中享受到快乐，大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，师幼互动效果好。2.其次，教师要积极关注幼儿与幼儿进行有效的互动。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。如韵律活动有趣的生日晚会当幼儿在创编动作的时候，教师去学幼儿创编的动作，或引导同伴间相互学习远远比单纯模仿教师的动作效果好，教师只有在对幼儿行为和自己教学行为的不断反思中，不断内化新的教育理念的过程中，不断把新理念付诸与教育实践之中，才能创造出行之有效的师幼互动。二、情感交流是促进师幼互动的重要因素情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？平时，我们在评价表演时常说：他一点表情没有。为什么会毫无表情呢？孩子的表演激情提不上来，也就是内心感受体会不到。有了内在的感觉，动作才有韵味，面部的表情也才能自然地表现出来。因此，在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会，去感觉，从心到身，从身到心，才能进入角色，进入音乐。首先，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。教师对美的音乐要有敏感性，善于发现、捕捉、审视、由衷的赞叹。无论是唱歌、跳舞、听音乐，都应满含情感，做到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。如：在形体训练花儿笑进行时，教师从心理上引导分析，让孩子们意识到，面前是一片花丛，你看到后惊奇、喜爱，然后想去闻，想去摘，但又怕损坏了它，又怕别人看见。幼儿从心理变化中去找、看、闻、指、摘，一系列动作的感觉，效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应该以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是鸭妈妈、大树、观众、熊大哥、小鸟等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中。三、幼儿的知识生活经验和是促进师幼互动的另一个因素在不同年龄阶段及不同领域的教育教学活动中，应把握好两个区：即“基础区”与“发展区”。所谓基础区是指教师必教的部分，即最基本的知识，最关键的技能，幼儿无师难通的部分；所谓发展区，指在教师引导下幼儿应用已有知识和经验自我发挥、自我创造的部分,没有“基础区”的“发展区”是空中楼阁。幼儿通过各种活动掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，这样幼儿就具备了进行创造活动的必要条件。特别是韵律活动，它要求幼儿表现和创造动作，这就需要幼儿具备表现和创造动作的知识和生活经验。本学期开展的韵律活动茶韵飘香,我的目的是要调动已有经验表象，探索并表现“搓”、“捻”、“吹”等动作并能认真、投入地用动作表现看茶、采茶、制茶、品茶的过程,享受与同伴交流的快乐，体验劳动后的愉快情绪。那幼儿必须有一定的生活经验,如了解茶树的生长、种植、制作，因此我班开展了感受茶文化的综合主题活动，让幼儿对茶的来源、类别、加工及茶艺有幼儿初步的认识这些就是所谓的基础区，当幼儿有了一定的经验后再让幼儿用动作表情来自我创造，来表现看茶、采茶、制茶、品茶的过程，这就是发展区。在本次的活动中发现幼儿在表现品茶的过程中比较积极和兴奋，而且创编的动作也比较丰富，而在制茶过程中幼儿表现创编的动作却很少,为什么会这样？都有丰富知识经验，为什么动作创编不出来，课后我们经过反思和讨论后发现,原来品茶在了解如何品茶时我让幼儿和爸爸妈妈一起泡一起喝，也有在班上泡茶，这种经验幼儿在生活中可以直接接触可以直接体验的,所以幼儿很容易接受和理解，基础区稳了，发展区自然也就高。制茶离幼儿的现实生活较远，也没有办法让幼儿自己尝试制茶，只能通过看录象、图片来了解一些手工制茶的程序和步骤,毕竟比较脱离幼儿的生活经验所以幼儿比较不理解，在表现动作方面也就比较单一远远不如品茶方面的,因此教师在选择教材的教材要来源于生活,幼儿具备一定的知识生活经验,这样幼儿的表现和创造就会更具体、更形象、更丰富。总之，在韵律