浅谈如何增强识字教学的有效性.doc

“趣“字当头，学生快乐识字“进行式” 语文课程标准明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是12年级的教学重点。那怎样才能做到让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢？教学实践让我得出结论：激发学生的兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。我认为可以采用以下几种行之有效的方法。 一、激发兴趣-乐意学。 兴趣是调动学生积极性思维和求知欲的内在动力。有了兴趣就不会再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 1.变换名称，让学生和生字亲切起来低年级的学生天真、活波、合群爱交朋友，根据这一特点教学时可以将生字形象化的称为“字娃娃”、“生字宝宝”、“新朋友”等，让学生有一种亲切感，识字的过程也就变成了交朋友或者招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了，低年级的学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童心理，结合儿童生活实际，巧妙创设情景，让学生主动的投入到学习中去。课堂也活起来了，师生的交流也亲热起来了 2.激发兴趣，让学生乐学起来语文课本中，每单元都有集中识字教学，如加一笔、去一笔、加部首、去部首、换部首、看看图等，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。如二年级语文一课中，是以“尧”字编了一首儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口课文，很有童趣，如果学生理解每句话的意思，就可以很好记住关于“尧”的字，上课时，我便组织学生以小组为单位进行学习，先读读儿歌，说说你读懂了哪些内容，把还不理解的内容划出来，儿歌中“用火烧、用水浇，手儿挠、尾巴翘”小朋友们一读就读懂了，可是“日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶”大部分学生不理解，我便通过投影画面帮助学生来理解，学生很快便明白太阳刚刚升起的时候又被称为“天刚晓”，有衣服穿有粮食吃就是“富裕”，还知道了“富饶富裕”是一对近义词。并引导学生试着用同样的方法试着编一编，既激发学生识字兴趣，又学习掌握了生字。如给“美”编儿歌，王家的大姐头戴两朵花很美，“腮”右下边的“心”表示一个脸蛋，两点就是两个酒窝。在教学中我把儿歌作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。二、变换形式-玩中学。 心理研究表明：低年级儿童注意力有意注意时间短，无意注意时间更长。根据这一特点，要想在整个学习中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行，不然就会把刚点燃的兴趣火花浇灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施。 定期举行识字大王比赛。游戏是学生乐意为之的活动，在课堂中找准时机做游戏，使学生真正动起来，做到玩中学，玩中思考，玩中创新。为了了解学生一阶段的识字情况，让学生快速掌握汉字，我每周进行一次识字大王的比赛，测评学生的识字情况。在生字教学时，我们的课堂就显得很活跃了。“开火车”、“比比谁最棒”、“夺红旗”、“谁是识字大王”等等学生喜欢的游戏，让我们的识字课堂不在是枯燥的识字，而是让学生在自己喜欢的游戏中感受识字的精彩。要让学生真正动起来，眼耳手脑都动起来。充分调动各种感官一起来识字，试想这样的活动学生们会不喜欢吗？ 开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的，我想要在有限的时间内让学生学到更多的知识，掌握更多的识字方法，培养起他们对识字的兴趣，就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此，我进行了课上识字的探索，比如归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了；比如，我采用的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。通过这种方法举一反三，触类旁通，使学生在不知不觉中达到了识字认字的目的，何乐而不为呢？开拓课外识字的领域。我深深地知道，要想让孩子多识字、学以致用，只学好课本是远远不够的，于是我利用周末的时间，开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动，通过这些活动孩子们喜欢上了识字，并能自主地自己去识字。如在学习“书”的世界一单元后，我组织学生到生活中去识字，找一找生活中的各种车的图片，认识这些车的名称，并以“我的车世界”为题，办剪贴报。在这次活动中，学生快快乐乐的学习生字，拓展了学生的知识视野，激发了学生识字认字的兴趣。激发学生的阅读兴趣，使孩子喜欢读书，让孩子在大量阅读中学会更多的汉字。为了让孩子更喜欢阅读，我开启了“亲子共读”活动，发动家长的力量，让家长参与到孩子的阅读活动中来，首先激发了孩子的阅读兴趣。为了培养孩子良好的阅读习惯，我制定了“亲子阅读档案”，让家长记录孩子每天的读书情况，代替了积累本的课外积累。开展看图写话系列训练活动。看图讲故事时开发儿童智力的一种好形式，它可以循序渐进的培养儿童的语言表达能力、思维能力，特别是观察能力和想象能力，可以在无形中增强学生识字认字能力。根据这一优点，我在教学中根据每一单元提供的图片，指导学生有条理的观察图，有条理的看图编故事，通过看图写话使孩子认识更多的字，写更多的字。如在教学北师大版二年级上册第五单元看图讲故事活动中，我首先指导学生仔细观察、连续看图，建立图与图之间的联系，再指导学生展开合理的想象，给图中的小朋友起名字，编个有趣的故事，讲给大家听，指名评一评，最后把自己讲的小故事起个好听的名字写下来。这样既培养了学生有条理的观察图的能力，又让学生的识字写字能力的得到了有效的提高。通过写日记、周记，让孩子反复运用汉字，既达到了认字、写字的目的，又练习了写作，培养了孩子写的习惯。在每单元学习完后，可以根据单元主题， 引导学生围绕单元主题，记录在这一单元中学会的字词，在这一单元中学到了什么？有什么体会；也可以写日记或周记，记录今天或一周的所见、所闻、所想、所感。如在上周的学生日记，一学生写到：“i，今天我们班真cn，被扣去了10分，我们班那几个do蛋鬼，真烦！，在地下扔了几个纸蛋蛋，一下子，就扣去的10人，你说cn不cn”诸如此类的还很多，通过日记、周记形式，学生达到的了识字写字的目的，有培养了学生的写作能力。三、教给方法-学会学。 教学是以动态的形式显现出来的，而结果是以静态的形式存在于学生的主观世界中。为了学生们都想学，都会学，在教学中应根据儿童的心理特征及汉字的特点，教给学生多种识字方法，并能灵活应用识字方法，在体现识字教学多元化的同时，把识字的主动权还给学生。 让学生掌握多种识字方法。目前存在于识字教学实践中的方法很多，比如：借助拼音识字，看图联系上下文猜字，问别人，根据字型辩字音，查字典等等。因此，在教学中，老师要多给学生自主识字的时间，多给学生创设自主识字的情景，启发学生发现汉字的规律，教师不再是一一教读，而是先让学生说出自己会认的字是哪些，再让学生自己去学习你不认识的生字，然后鼓励学生当小老师教读并说说自己的识字方法，通过自主识字和全班交流完成识字的任务。 引导学生在生活中识字。作为母语教学，语文课的资源无处不在无时不有，可以说生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间识字，不仅是识字的需要，也是现代社会多元化教学的需要。因此让学生学会识字还得鼓励学生在生活中识字，拓展识字的渠道，识字也不会那么枯燥了。如校园里的墙报，师生的姓名，广告牌，建筑物的名称，商品标签等等都可以是学生识字的途径。如果