人教2011版小学数学三年级上周长 (2).doc

人教版数学周长教学设计 东莞市茶山增益小学 杨起强一、教学内容：人教版三年级上册数学第82-84页。二、课型：新授课三、教材分析：教材通过出示一些学生日常可接触到的、常见的物品来引导学生动手去感知、测量、从而得出结论。同时让学生大胆去思考，设想，推测，互相交流，逐步探索周长的含义。四、学情分析：本节课的教学是在教学和学习平面图形的基础上进行的，从学生的生活经验和已有的知识出发，在生动的具体情景中，呈现有意义的材料，提供充分的学习机会，通过一系列的活动，一步步引导学生按照教师的思路去思考和学习，最终通过活动认识周长的具体含义，探索了周长的含义。五、教学理念：以学生主体，教师在教学中 更多应该发挥组织者和引导者的作用，让学生在学习中发挥主体作用，引导学生在“要我学”转变成“我要学”，通过组织实践活动，让学生切实通过自身的思考得出结论，而不是照本宣科的结论。六、教学方法：进行动手操作活动，比如“找一找”“描一描”“量一量”等实践，让学生自主探索。七、教学目标：知识与技能：结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。过程与方法：让学生在具体操作中感受、体会、探索图形的周长，感知周长的概念。情感态度与价值观：让学生感知周长与实际生活中的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。八、重点：认识周长的概念，并能测量简单图形的周长。难点：会计算图形的周长。九、教学用具：多媒体课件，树叶，三角尺，绳子，直尺，时钟。十、课时：1课时十一、教学过程：（一）初步感知，理解周长。1、 出示树叶。师：谁能指出这片树叶的边在哪里吗？指名学生用手去摸一摸树叶的边，并说一说，指一指。师：谁能给老师描一描树叶的一周呢？指名学生在纸上描绘，并要求学生从说出从哪开始，哪点介绍。师：我们描树叶的一周都是从一个点开始，沿着树叶的边绕一周，最后回到一点结束，刚好把一周描绘完，这就是树叶的一周。板书：一周2、 感知周长的表象。师：谁能找找在我们周围还有哪些是有一周的呢？学生可能会找出门，窗，讲台，桌子，书本等。师：同学们真厉害，能在这么短时间就能找到了。由此可见，数学在我们生活中处处可见，只要我们仔细去寻找，就会发现很多有关数学的知识。出示数学书，钟面。师：你们来摸一摸这两种物品的一周。【设计意图】通过出示学生日常可见到的物体，让学生亲身体会摸一摸、描一描、找一找，初步建立起周长的表象。 3、感知周长的概念。 （1）感知周长。 刚才我们描树叶，从这个点开始沿着边，最后到这个点结束，这一周的长度就是树叶的周长。 板书：长度 周长 出示 它们的周长应该是从哪儿到哪儿的长度？引导学生边指边说出月牙一周的长度是月牙的周长，三角形一周的长度是三角形的周长。即时练习教材第83页例3让学生在书本上描。师：像这样，首尾相连的图形叫做“封闭图形”。（板书：封闭图形）（2）完善周长的概念：师：这个图形有周长吗？为什么？生：不能，因为他们没有连起来，不是封闭图形师：看来，只有封闭图形才有周长。谁能完整地说一说周长的概念？引导学生根据封闭图形来得出结论：封闭图形一周的长度就是它的周长。【设计意图】结合实例，让学生通过指一指、找一找、说一说、描一描等一系列体验活动，使学生经历丰富的感知过程，获得对周长的感性认识，建立丰富的表象。（二）探究求周长的策略大家已经知道了周长的含义，如果你想知道你所喜欢的图形或物品的周长，你有什么办法吗？学生独立思考。（1） 出示：这个钟表的周长是多少？你用什么方法可以知道？小组讨论。预设学生会如下三种做法：用直尺量。先用绳子围一圈，再量绳子的长度。学生实际操作，感知此方法的可行性。用米尺量。（2）出示：小组合作： 说一说怎样知道三角形和平行四边形的周长。 成员分工合作，测量。 小组汇报结果。引导学生：量出每条边的长度，再分别把每条边的长度加起来（3）出示学生分小组思考、实验，怎样用手中的工具量出它的周长。汇报交流。小结：刚才我们对一些图形和物品的周长的计算方法进行了研究，像一些比较特殊的图形，我们需要借助绳子才能量出周长。对于有些问题需要我们多角度、多方面考虑，充分利用可以利用的工具帮助我们解决问题。（三）巩固练习1、小亮和小刚赛跑，裁判员宣布比赛路线：小亮沿图（1）长方形的边线跑，小刚沿图（2）的边线跑。小刚着急地说：“不公平！我跑的路程比他长。”聪明的同学们，你们说裁判员公平吗？到底谁跑的路程远呢？【设计意图】通过对比、辨析加深学生对周长含义的理解，体会图形的转化思想。以两个小朋友赛跑的方式呈现，让学生在轻松的环境中思考数学问题，增强了学生解决问题的趣味性。（四）课堂小结。本节课我们学习了什么新知识呢？你能给大家说说你学了什么知识呢？（五）作业布置。放学后回家找找在家里面有哪些是可以测量到周长的，并测量周长十二、板书设计周长一周长度 周长封闭图形周长是一个封闭图形一周的长度。十三、教学反思。 本节课一开始就出示平常学生可见的事物，让学生及早进入学习状态，借助学生已有的生活经验和亲身体会，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过量一量、描一描、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验