《三大构成》课程整体设计介绍.doc

三大构成课程整体设计介绍各位领导、各位专家：大家好！我是三大构成精品课程负责人，现就三大构成课程整体设计情况向各位进行汇报，请提出宝贵意见和建议。汇报的内容分为五部分：课程简介、课程特色、课程设计、教学条件和教学效果。一、课程简介课程名称：三大构成适用专业：环境艺术设计、建筑设计、建筑装饰设计课程体系：环境艺术设计专业课程体系体现高职教育特点，系统的基础领域课程设置，为学生可持续性职业发展提供潜力；专业学习领域、综合实践领域课程设置，则为职业能力和动手能力的培养奠定基础。专业学习领域课程基于工作过程设计教学内容，采用理实一体化方式进行教学。培养目标：环境艺术设计专业的培养目标是培养室内外环境艺术设计及施工第一线的高技能人才，以装饰实施过程为主线，从业岗位涵盖室内设计与施工，室外环境设计、装饰工程概预算等核心技能与能力。本课程的培养目标是：1、让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法，培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力；2、使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。课程性质：三大构成是环境艺术设计专业必修的专业核心技术基础课，对于职业能力和职业素养的养成起着重要支撑作用。课程作用：“三大构成”课程教学目标与专业培养目标相统一。本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程，培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能，形成“室内外环境设计”的专业核心能力，并促进学生方法能力、社会能力的养成，为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础。前后续课程：三大构成课程与工程制图、绘画基础等前置课程关系密切，它们为本课程的学习打下了空间想象和设计表现基础，而本课程的学习，又对室内设计、景观设计等后续课程起到了必要的专业技术支撑作用。二、课程特色： 以市场需求为导向，与行业要求相适应。在具体工作任务设计中与相应的专业设计挂钩，与岗位接轨，重视职业能力的培养。 由工作单引导的学习过程。学习过程的“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”每个步骤都由不同工作单引领，使得各阶段目标明确，教与学相得益彰。 课堂与实训相融合。教学中采用理实一体的教学方式，课堂即实训场，边学边做，在学完一个单元的同时完成了构成产品的加工制作。 快乐学习教学中注重培养学生的学习兴趣，使学生在快乐中掌握技能，经实践证明这种方法可以大大提高学习效率，收到更好的学习效果。三、课程设计1.课程设计理念和思路本课程设计理念遵循任务驱动、理实一体教学过程设计原则，紧扣学生职业能力培养目标，校企合作共同开发课程内容，进行教学载体设计，编写项目驱动教材，制订课程评价标准，建设学岗融通，学做一体课程。课程设计思路：以“工作任务与职业能力分析”为出发点，进行课程目标设计；紧扣职业行动领域能力需要，重构课程内容，科学划分学习情境单元，确定编排顺序，进行课程内容设计，各教学情境内部构成不同内容的以具体化的工作任务为载体的学习单元，每一个学习单元都包含一项或几项具有内在联系的工作任务，融理论知识、实践知识、职业态度等内容为一体，形成各自相对完整的系统；基于“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”的学习过程，进行教学方法、教学手段、教学活动、教学进程、考核方法的设计，彻底改变了传统的教学模式。2.课程目标设计学生职业能力培养目标：1）专业能力目标（专门技能和专业知识）能够按照设计项目的要求对具体设计内容进行从二维平面形象到三维空间形态的全面创新设计；能够对设计项目进行色彩设计。手脑灵活，高度协调，动手能力强；2）方法能力指标（工作方法和学习方法）收集信息、处理信息能力；计划决策能力；逻辑思维能力；检查评价、分析判断能力；创新能力；运用知识、继续学习能力。3）社会能力指标（行为规范和价值观念）团队合作能力；信息交流、沟通能力；组织协调能力；自我调控能力；领导指挥能力；适应性与灵活性。3.课程内容设计三大构成，作为一个完整的学习领域、作为环艺专业课程改革的先锋，我们要对它进行内容的重构，内容重构的依据不是知识逻辑关系，而是符合思维逻辑的，是基本岗位的工作过程、寻求合理的任务载体来进行情境单元划分，进行内容的重新整合。三大构成课程，按照由简单的二维空间到复杂的三维空间、由平面设计到立体设计划分为三个学习情境：平面构成、色彩构成和立体构成，它们分别对应于平面设计、色彩设计和空间立体形态的设计。每个学习情境下又以具体工作任务不同划分为不同的学习单元，学习单元所有的学习内容都是靠具体的任务来支撑的，每个学习单元可能涵盖一个或多个具体工作任务，每个学习单元构成一个基本的教学单位。4.教学过程设计教学过程设计有三个基本点，重视思维的训练，过程的完整，重在团队的协作。每一个学习单元教学分六步来进行：1）资讯，教师下达工作任务，学生收集加工完成工作任务所需要的信息；2）计划，分组制定完成工作任务的计划或方案；3）决策，对制定的方案进行审核选优，确定一个可实施的最优方案；4）实施，根据方案分工实施所选择的、最后确定的方案；5）检查，检查实施过程，完善和提高成果；6）在工作任务完成以后，按照预先制定的标准对实施结果和实施过程进行评价，进行成绩评定。具体实施过程以工作单引领方式来完成。1）工作任务单。将学生分解成若干学习小组，给每个学习小组都要下发一个工作任务单，包含具体学习任务或工作任务有什么要求，需要做什么，时间怎么安排，要达到什么标准。2）资讯单。下达资讯单，教师通过讲述的方式做资讯引导，明确完成工作任务，要用到哪些知识，这些知识从什么渠道获得。学生根据资讯单的要求收集信息，具体方式包括网上搜索、案例分析、查资料、小组讨论等。3）计划单，指导学生分组制定工作计划，通过分组讨论、计划展示的方式，在小组合作的前提下，制订各小组的工作计划或工作计划。4）决策单，每个小组的同学各自列出自己所制订的计划，或者每个小组列出各自所制定的计划，分析、比较、判断各自制定计划的优点与不足，分析可执行性如何，可靠性如何，然后选出一个比较合理的方案或者说比较优秀的计划，做为实施依据。5）实施单，学生通过按照预定工作计划实施工作过程，并且在实施过程当中对进度，对质量进行有效控制，通过团队合作的方式来完成，所采取的工作方法包括专项训练、角色扮演、现场演示等，学生实时填写工作实施单。6）检查单，对实施过程进行检查，包括组内进行自查，组间进行互查，与计划对比，有无偏差，何种原因造成偏差，并制定相应的纠偏措施，保证工作任务按照计划要求，按时、按标准完成。7）评价单，通过学生和教师两方填写，学生要进行自评、互评，教师要对学生完成的过程及成果进行评价，评价单成为技能考核的手段。评价可以采取演讲、答辩、填写评价表、访谈、考核等方式来进行。8）教学反馈单，学生对整个的工作与学习过程进行反思，学习内容是否满意，任务完成情况是否满意、教学方法是否满意，小组合作是否满意，可采用小组反馈、调查问卷等方法。单元教学实施过程由工作单引领，通过工作单的填写过程，可以强化学生的方法能力以及社会能力。5.教学方法设计课程教学设计中主要采用以下三种教学方法：（一）过程任务法过程任务法主要用于本课程的教学。过程任务法是师生通过共同实施一个完整的工作“任务”而进行的教学活动，这里提到的任务是指与生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，一般按照以下几个教学阶段进行：1)确定学习（工作）任务：根据教学单元目标，专兼教师共同确定单元学习（工作）任务，任务应具有真实工程背景，并确定任务完成的目标要求及衡量标准。2）任务资讯：围绕任务完成所可能涉及的专业知识，由教师进行资讯引导，可采用讲述法、案例法进行。学生通过资讯引导可以直接获取相关信息，也可以明确获取信息的渠道，再通过网上、网下的学习资源去获得相应的咨询信息。3)计划决策：学生在获得充足的资讯信息的基础上，运用“讨论法”通过小组交流沟通，围绕具体工作任务目标，制定工作计划。在教师指导下对不同方案比较选优，确定各小组的工作计划，并合理进行人员分工和确定工作方式，。3)任务实施：学生依据各自在小组工作计划中的分工及小组成员合作的形式，按照已确立的步骤和程序工作，在该阶段来自企业的兼职教师的指导作用特别重要。（归纳，情境法）4)检查评价：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。（反思，归纳、讲述法）5)归档或结果应用：任务工作成果用企业、行业标准衡量，成果应该归档或应用到企业。在整个学习过程中，教师起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。由于过程任务法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要通过教学过程六步骤的“评价”来对知识与技能进行归纳整理，使之条理化、系统化。（二）案例教学法主要应用于资讯阶段。课程内容基于工作过程而设计，工程实际案例成为学习载体之一。整个学习过程，可以看成是工程实际案例分析、理解、总结的过程。学习单元就是案例化的知识单元。案例教学法的实施过程为：提出任务引出案例资讯获得计划决策完成任务知识总结学习提高，解决了教与学、理与实、学与做之间的脱节问题，取得了良好效果。（三）角色扮演法广泛应用于情境化教学中，学生以未来就业岗位中的角色身份参与学习过程，形成真实工作氛围，提前适应工作环境。如学生以设计师的身份洽谈客户、讲解设计方案，以业主身份对设计方案提出疑问和咨询相关问题；以施工方项目管理人员身份对设计的加工方式进行审核。该方法实施过程用实际生产过程工作标准衡量，实施成果选择性应用于实际生产过程，实现真正意义上的学做一体，产学一体，这种方法特别适合立体构成部分的学习。除此之外，在不同教学阶段，还可灵活选用讲述、讨论、讲演、归纳、辩论等方法。6.教学手段设计充分利用学校各种资源和设施来丰富教学手段，比如多媒体教学、网络教学，实训室现场教学等，另外开辟第二课堂，举行专题讲座，丰富和延伸课内知识。与此同时，还利用学校的实训车间让学生在真实的工作氛围中学习技能，这样一系列的手段保证教学过程的顺利实施。所示图片就是学生在“学做一体”的构成课堂上进行构成产品加工的场面；这是学生在施工现场听老师讲课；这是专业机房课堂，利用网络进行教学。7.教学进程设计按照课程的特点，将大约150个总学时的三大构成分为两学期连续上课，以保证有较充足的时间夯实学生专业基础，并且与后续设计课程产生有机联系。三大构成各自相对独立，最大限度地保证各自实施过程的完整。8.考核方法设计考核过程是对学生的综合职业能力的考核，不仅只考核专业能力或知识内容，还要考核方法能力以及社会能力。知识考核渗透到技能考核之中，而技能考核不光是对结果的考核，还包括对过程的考核。其中，过程考核占60%，结果考核占40%。过程考核和结果考核主要是通过每一个教学单元中的评价阶段来实施。9.教材选用本课程目前选用的教材是史喜珍主编的、由武汉理工大学出版社出版的三大构成设计。本教材主要特点是提供的资讯比较详细，案例丰富，可操作性强，本教材自2007年出版以来，已经连续三次重印，使用效果良好。近期，已经开发出与教材配套使用的“三大构成实训教材”。教材将职业活动分解成若干典型的工作任务项目，按完成任务工作项目的需要和相应岗位的需要编写，遵循由简单到复杂的递进关系来设计典型学习任务，引入必须的理论知识。教材内容适应情境化教学需要，各学习任务的内容具体，可操作性强。教材内容按照“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”教学过程的要求编排，并附有学生工作页等内容，成为教师“教”、学生“学”的实用性指导性很强的工具，预计在2010年用于教学。四、教学条件1.实践条件：包括校内实训设施和校外实训环境。校内的实训设施：1）环境艺术设计实训室：2004年建立了环境艺术设计计算机辅助设计实训室，模拟仿真设计，形成了职业技能培训氛围。实训室满足课程理实一体教学的要求，同时为开展培训、技能鉴定等工作奠定硬件基础。目前可以在实训室实施的理实一体学习任务包括：三大构成设计实训、室内外环境设计实训等。2）安装与装饰实训室我系在现有实训室条件的基础上，建设新的安装与装饰实训室，可满足环境艺术设计、建筑设计、建筑工程技术等专业学生的实训要求，为企业建在学校、课堂设在企业的模式创造了条件，提供了真实学习氛围。3）校外实训环境：校企合作、产学结合是高职教学的显著特点，现有与课程内容相关的校外实训基地10余家。其中太原城市人家装饰设计公司、东唐装饰设计公司、创艺佳装饰公司、如海新艺装饰公司、琼宇装饰工程公司等单位为环境艺术设计专业相对稳定的实训基地。学生在学习过程中，一方面可以进入企业的工作室，在真实的工作氛围下完成真实的工作任务；另一方面，学生可以通过这些实训基地，收集课程学习相关资料，得到充分的资讯信息，为完善工作计划，进行正确决策，完成具体工作提供必要的条件。在识岗、顶岗实习阶段，学生还可以在这些基地的工作岗位上以设计师助理、业务员的身份上岗锻炼，在真正的工作环境下承揽真正的工作任务，为就业打下良好的基础。2.教学团队课程组有一支结构合理、专兼结合的教学团队，由8名老师组成，其中专任教师4名，外聘兼职教师4名，专兼比例为1:1。教学团队教师分别来自于湖南大学、太原理工大学、山西大学、哈尔滨工业大学等学府，副教授1名，高级工程师2名，设计师3名，讲师1名，助理讲师1名，教学团队老中青相结合，既有较深厚的专业底蕴又富有活力，80%专任老师都有企业工作的经历或企业挂职经历，团队的双师素质达到90%。教学团队特别注重队伍的建设，鼓励教师参加各种培训，进行科研，编著教材，发表论文。图中所展示的即为课程组教师参加编写部分教材，发表的部分论文，所获得的职业资格证书，荣誉证书以及参加各种培训所获得的结业证书。高素质的教学团队为“三大构成”课程“理实一体化”教学提供了可靠保证。3学习资源为提高学生的学习积极性、主动性，教学相辅，以学为主，满足情境化学习的需要，课程组收集和编制了一系列学生自主学习的扩充性资料。其中包括：1）图书资料。内容包括：平面构成、色彩构成、立体构成、平面设计、书籍装祯设计、色彩设计、室内设计、景观设计、雕塑设计等纸质、电子资料，形成网上、网下学习资源库，作为资讯阶段重要的教学媒介，培养学生采集信息、处理信息、分析信息和利用信息的能力和习惯，为学生自主学习创造条件。2）配合情境化学习和技能培养的课程教学资源库。包括案例库、学生作品库、工程应用案例等，本资料已经进入课程网络平台，学生上网点击即可学习。3）师生互动网络平台。课程组在校园网上开辟了“师生互动”平台，定期由组内教师在网上与学生交流和沟通，既解决了学生的疑难和不解，同时也增强了师生之间的互相了