大禹治水第二课时

苏教版二年级语文上册大禹治水（第二课时）教学设计【教学目标】：1、用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；正确书写2个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。能根据词串复述课文。 3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“千山万水”等词语的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。【教学重点】：1、有感情地朗读课文，能根据词串流利地复述课文。2、抓住课文中重点语句品读理解课文内容。感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学过程】：一、复习导入 师生合作 激起情感1、这节课，我们继续学习15大禹治水。通过上节课的学习，我们知道了这个故事发生在（图片：一幅洪水肆虐图）滔滔的洪水（生说）害得老百姓二、精读第二自然段品读词句 想象说话 体会禹治水的艰辛第一句。1、禹看到这情景，心里真难受呀！他会怎么想呢？生自由说2、（当学生只会说到：我要制服洪水。师引：是啊，他一定要制服洪水！）这就是“下决心” 指名读，齐读。（1、决心再强点！2、像他一样一起读。）3、词语读得这么好，把它放到句子中，老师相信你们会读得更棒！指名读。我们一起读！第二、三句（一同出示）1、那么，禹下定决心后，先后做了哪几件事？请同学们读一读，边读边思考。学生读完后，师：（手点填空）禹先后做了哪几件事呢？屏幕出示：（禹先 ，然后 ，最后 。）2、先学第二句我们来看他先做了什么？（出示第二句，一、二两组同学读）察看水流就是察看水流的方向，（简笔画：水流）察看地形就是看哪里有高山，哪里有大河，哪里有村庄，哪里有大田，他可不是一般的看，而是一边看一边还在思考治理洪水的办法呢，这就叫“仔细地察看”。（读词）禹当时治水的这段路全长2700多公里，期间有很多条大河，很多座高山，这就叫（“千山万水”变红）。（板书：千山万水）（手点黑板，谁来读一读？）（读不好，就解释“千”“万”：这里的千和万可不是一千一万，而是很多很多。）再读。（读得好就说：你读出了山和水的多！这里的千和万可不是一千一万，而是很多很多。）让我们一起来读出它的多！（齐读）那他在察看的过程中，要爬那么多的高山，过那么多的河，会遇到哪些困难和危险呢？（学生想像说话）师：禹吃了这么多的苦，所以说他吃尽了千辛万苦（屏幕“千辛万苦”变红）（板书：千辛万苦）（手点大屏幕，谁来读一读？）词语读得这么有感情，句子一定也能读好！请女同学来读一读！（你们把“词”读得真好！）男同学来读一读！（你们读得真有感情！）（为了找到治理洪水的办法，禹吃再多的苦也不怕！）让我们一起读！3、再学第三句功夫不负有心人，禹通过仔细地察看水流和地形，终于找到了治理洪水的好办法。你知道是什么吗？（出示第三句）对，这就是禹的办法！可你们知道吗？在禹之前，他的父亲花了9年时间也没有把洪水制服，因为他一直用堵洪水的方法，结果，接连下了场大雨后，洪水冲垮了堤坝，洪灾闹得更凶了。那禹又是怎么做的呢？你们看，（简笔画：挖通）由于下了几天的大雨，这条河里的水装不下了，禹就带领老百姓把两条河之间的这部分给挖开，把这条河的水引到另外一条河，如果这条河还是装不下，就要再挖通这里，把河水继续引向另外一条河，直到引入大海。这就是“挖通”大河，板书：“挖通”。（我们齐读两遍，力气再大点！）如果遇到大山，还要把大山给劈开呢，让洪水从这儿乖乖地流过去，这就叫“劈开”（齐读两遍，不用力怎么劈得开呢？再用力点！）（板书：劈开）最终引导洪水流入了大海。别看老师在黑板上画画很容易，可禹他们做起来很困难，甚至还有危险呢？（引导学生想象说话）当时没有先进的挖土机来挖，他们只能，没有大卡车来搬运石块，他们只能在劈开大山的时候，有可能在挖通河流的时候，有可能寒冷的冬天到了，他们被冻得炎热的夏天来了，他们他们要挖通大河，劈开大山，多不容易啊！那他们挖通的只有一条大河，劈开的只有一座大山吗？学生说（九）你从哪儿知道的？（大屏幕“九”变红），真的只要挖通九条大河，劈开九座大山吗？（不是）那是多少呢？（很多）禹在挖通大河，劈开大山的过程中，更是吃尽了（点板书读：千辛万苦）这里的“九”和“千”“万”都表示很多！谁来读好这句话。（评：你的“ 词” 读得真好！）谁还想读？（评：你读出了它的多！）吃了这么多的苦，禹的决心有没有动摇？打开书本，让我们齐读第二自然段，读出他坚定的决心！三、精读第三自然段巧读数字 强化情感 体会禹的献身精神1、禹为了治理洪水，一干就是13年，其间还传颂着一个感人的故事。请同学们看着书上，来读一读第三自然段。2、指名填一填。（师手一指，谁会填？）（出示数字填空）生读，师一个个点出数字。师追问这位同学：你发现了吗？我们刚才填进去的这些都是（数字），这些数字看似平平淡淡、简简单单，但它背后却有着丰富的内涵。3、让我们再来读一读这些数字，看看你能从这些数字中体会到些什么呢？（师生合作读：师读文字，学生读13年）4、谈体会，分三步走。第一步：生自由说。（13年不回家（师：对，说明他治水的时间很长）三次路过家门一次也没有进去（师：他不是没有机会回家，而是有三次机会，却一次也没回家）第二步：单独指导一名学生说具体。（推一推，在学生说的时候，师要抓住时机问，让生增加情感。）师：作为丈夫，作为父亲，难道他不想自己的妻子，自己的儿子吗？他真的这么无情吗？生1：不，他想的。师（追问）：他为什么不回去呢？（要引导学生说出“舍小家为大家”的这种精神）（如：他为了制服洪水，为了让老百姓过上安定的日子，他顾不上自己的妻子，自己的儿子。）第三步：穿插故事，渲染（煽情）（音乐）有一次，禹经过他的家门，听到儿子的啼哭声，他的心被牵动了，哪个做父亲的不爱自己的子女，他多么想回家看一眼，多么想亲亲孩子可爱的小脸蛋呀！可是，治水的工程还没有结束呢，我怎么能回家呢？他深情地望着自己的家门，心里默默地说：“孩子，等着我，等我制服了洪水，我再回来看你。”（停顿一下）于是，他毅然转过了身，又冒着雨上路了。5、老百姓们知道后都很感动，人们互相传诵，所以“三过家门而不入”的这个故事一直流传到现在。（板书：三过家门而不入）6、让我们再来读一读这个故事，夸一夸这位“不顾小家顾大家”的禹吧！齐读第三自然段。四、学习第四自然段迁移拓展 升华情感1、禹不顾小家顾大家，带领老百姓挖大河，劈大山，终于把洪水（生：制服了）老百姓再也不用担心洪水淹没农田，冲倒房屋了，现在人们有屋可住，有田可种，过上了（安定的日子），人们非常感激这位治水的伟大英雄。2、想象说话。大家来说说，老百姓会怎样感激禹呢？（生简单说几个就好了。）要是生说到送东西什么的，就要引导他：他们在送礼物的时候，会怎么称赞他呢？）师：在人们心目中，禹就是一位“伟大英雄”（板书）从此，人们都称他为“大禹”（课题上“大”描红）这个“大”字就表示了人们对他的尊敬。让我们一起怀着对禹的尊敬之情来呼唤这位伟大英雄的名字吧！（师用手遮住题目上的“治水”二字。）让我们永远记住这个感人的故事（读题：大禹治水）3、人们不光感谢他制服了洪水，还把这个故事一代一代传下去，父亲说给儿子听，儿子再说给自己的孩子听，几千年过去了，我们还在讲这个故事，这就叫代代相传。（板书）4、出示词串，复述故事小朋友们，我们试着也来讲一讲这个故事。看，老师为你们准备了一些词串，用上它你会讲得更好。（1） 请小朋友读给同桌听一听，然后借助这些词语，用自己的话来讲一讲这个故事。指名说一说（评：你表达得很有条理！看来你已经把这篇课文的大概内容都牢记在心里了，真了起！）五、生字教学课文中有两个生字读音相同，但意思不一样，我们来认一认。1、“治”和“制”辨析（1） 这两个字都读zh，在这里治水的治就是管理的意思，管理水叫治水（屏幕上点出扩词），那么管理一个国家叫（治国），管理一个军队叫（治军）管理一个学校叫（治校）（2） 这个“制”可以跟哪些字做朋友，组成一个词呢？（学生要是组不出来，师就直接出示扩词，并说：课后，请小朋友查查字典，看看这个制还能和哪些字做朋友。）这两个zh，在平时运用中，要注意区分哦！（3） 读扩词。来，我们把这几个容易的，先来读一读，每个读两遍。指导写字怎么记住这两个字的字形呢？（两个放在一起比较）看，这两个字都是左右结构，但治是左窄右宽，制是左宽右窄。（1）下面就看老师写一个“治”，（师范写）撇折的折向上抬，还要盖住下面的口（2）制的左半部分比较难写，我们一起来书空一下它的笔顺。生跟着师说笔顺。师在黑板上范写，强调左边一竖到底，右边的短竖写在中间。（3）学生打开习字册或田格本练习六、布置作业屏幕出示：1、 讲一讲：大禹治水2、 读一读：愚公移山精卫填海神