【特殊教育论文库】普通学校特教育资源室的构建.doc

普通学校特殊教育资源室的构建 新津一小 张建华 内容摘要 特殊教育资源室在普通学校特殊儿童系统的构建与运作中处于中心地位，发挥着联系特殊教育与普通教育、特殊儿童与普通儿童的桥梁作用。本文结合近年来该校实施的融合教育实验，探讨了特教资源室地位和作用、特性和支持模式、具体动作以及需要注意的问题，具有一定的理论性和实验性：关键词 特殊教育资源室 支持系统 特性 模式 运作一、 构建背景在传统教育上，特殊教育与普通教育是“二元的教育系统”，一般学生就读普通学校，有身心障碍的学生送到特殊学校。随着现代特殊教育“回归主流”思潮的兴起，使得原来隔离、封闭的二元教育系统，逐步走向一体化、正常化，特殊儿童进入普通学校正常班学习，获得了与普通劳动者儿童平等的学习机会。但是，特殊儿童在普通教育中又有其特殊性，不可能完全融合全纳，因而便有了特殊资源室这一为普通学校特殊儿童服务的支持系统，即通过采取一定的特殊需要的服务，支持就读于普通班级的特殊儿童，使特殊儿童与普通儿童、特殊教育与普通教育相互促进、共同提高，尤其使特殊儿童身心达到全面的改善和发展。为了落实义务教育法、残疾人保障法，我国从80年代后期开展“随班就读”。各地也进行了一些理论和实践的探索，取得了一定成绩，但也存在着不容忽视的问题，特别是随班就读中存在的随班“就座”、“混读”现象以及现代教育观念滞后和教育教学资源欠缺等问题，严重影响和制约了普通学校特殊儿童的教育教学质量和效果。建立特教资源室，旨在增加特殊儿童服务的广泛性和实效性，形成更完备的教育服务观念及技术，从而切中目前随班就读的难点和关键所在。四川新津一小，为了推动特殊儿童随班就读工作的开展，率先在全省开展融合教育实验，在对聋童早期康复训练后进入普通学校随班就读情况开展调查的基础上，把普通学校特殊儿童支持系统的构建与运作研究作为“十五”特殊教育科研课题，从多角度研究和构建特殊儿童支持系统。在整个支持系统中，特教资源室无疑担当着重要的角色，起着“中心”“桥梁”的作用。二、 特教资源室的中心地位（一） 特教资源的广义和狭义广义的特教资源涵盖了普通学校、特殊学校、家庭、政府、社会等方面对特殊儿童的系统支持。本文所指的是狭义的特教资源，或称为特教资源室、特教资源方案，它是在普通学校设立的一种专门的教室，是专门为普通学校中的特殊儿童提供特殊教育教学服务的支持性资源，如制定个别教育计划，提供专门的教室，添置有增进教育教学效果的教具、设备、图书资料，提供特教师的专门辅导和特殊后勤服务，从事特教研究等。（二） 特教资源室的性质特教资源室实质上就是为特殊儿童提供各种资源，以支持其在普通班级的学习，它是普通教育与特殊教育的桥梁，同时又在普通学校特殊儿童的整个支持系统中处于中心地位。（三） 特教资源室的特性特教育资源室有3个方面的特性：（1）支持性。特殊儿童在资源教室的学习有助于更加适应普通教室的学习，它侧重于补救性教学、学习方法指导、语言训练、行为矫治等方面。（2）个别性。它强调服务是以学生个别需要为主，特别注重个别辅导，有时也进行小组教学。（3）实效性。特教班一般学生10人左右，而特教资源室可服务更多的学生，使其具有经济效益；而且特殊儿童进入资源教室学习，最终是减少或不再需要进入资源教室，达到完全跟上普通班级学习和生活的目的，因而也具有社会效益。（四） 特教资源室的地位和作用特教资源室承担着普通教育与特殊教育、普通教师与资源教师、学校与残疾儿童家庭的桥梁和纽带作用，而且还承担着特教研究与应用的特殊功能。特教资源室的中心地位和作用表现在：（1）负责特殊儿童鉴定工作，协助监督对特殊儿童政策的执行；（2）制定个别化教育教学计划（包括学科教学、技能训练、行为矫治、心理康复等），并组织实施；（3）提供各种教具、设备，健全学生档案，为特殊儿童提供服务；（4）加强与普通班教师的联系、交流，加强对特殊儿童的个别指导；（5）与特殊儿童家庭、监护人密切联系，提供教育支持；（6）与特殊儿童所在社区保持联系，提供教育策略；（7）争取学校及上级行政部门、社会各界对特殊儿童的支持；（8）进行特教研究，提供特教育的咨询、培训和服务。三、 特教资源室的支持模式（一） 两种模式特教资源室教育理念是寓特殊于普通之中、寓教育教学于服务之中。因而在普通学校特殊儿童中，特教资源室的支持模式主要有两种：一种模式是直接支持模式，特教教师直接对特殊儿童参加普通班级的学习跟踪观察，协助普通教师对特殊儿童进行学习指导；另一种模式是间接支持模式，通过书面联系、个别交谈等方式掌握特殊儿童在普通班的学习、生活情况，采取个别辅导、缺陷补偿、游戏活动、社交培养等，以弥补特殊儿童在普通班级学习之不足。（二） 具体支持运作方式在前述支持模式下，可采取以下具体支持运作方式：1、 培训师资采取多渠道、多种方式，培训特教教师和随班学生的任课教师，使他们掌握必要的特殊教育专业知识和技能，使他们在课堂上更能面向全体、兼顾个体地进行教育教学。2、 教育诊断对通过早期康复训练的适龄残疾儿童以及普通学校中需要特殊教育服务的儿童，进行诊断、鉴定，根据需要进入特教育资源室学习。3、 制定个别教育计划对特殊儿童制定适应其特殊需要的教育计划，使教育教学更具有针对性。4、 建立特殊儿童“双学籍”档案不仅建立特殊儿童在普通班级的学习档案，同进建立特殊儿童在特教资源室的档案，以便于了解和掌握其学习、生活情况，同时也可作为教育效果的评价依据。5、 跟踪观察特教教师跟班听课，观察特殊儿童的课堂行为，了解其接受知识的情况，配合普通班教师搞好课堂教学。6、 进行个别辅导和开展小组教学对特殊儿童个体实施一对一的教学，做好课前预习指导，课中、课后的辅导和训练，保证教育教学效果。同时，按照分类指导的原则开展小组活动。提高特殊儿童的观察能力、适应能力、交际能力。7、 家庭作业让家长参与特殊教育，加强家长与特殊儿童的沟通，同时也增强家长对特教育的理解与支持。8、 利用电化教学培养特殊儿童的学习兴趣，刺激其感官，提高其视觉、听觉和思维能力。9、 组织游戏活动激发特殊儿童的学习热情，增进教师与学生、学生与学生之间的交流和感情10、 开展手工制作培养特殊儿童的劳动技能，展示其劳动成果，增强特殊儿童的自信心。（三） 效果检验通过近年来实施融合教育的实践，收到了以下几方面的效果：1、 促进特殊儿童健康成长特殊儿童不但学到了知识，掌握了一定技能，更重要的是他们逐步克服自卑心理，培养和形成健康的心理素质，积极参加学校各项活动，他们的儿童开性逐渐得到体现，同时在与小伙伴的广泛交往中听力语言能力普遍提高，说话的欲望日益增强。聋生朱某学习勤奋，关心集体，团结同学，成为全班同学习的榜样，他的事迹在校报|“每月之星”上刊登，在广大同学中产生了极大的影响。他所在的班级形成了良好的班风，被学校列为示范班级。2、 特殊儿童潜能得到开发聋生秦某某由于大一段时间随班“混读”，不仅听力语言未得到发展，年满13岁还未掌握简单的词语和数学运算。在资源室正确的教育策略实施下，在一年半时间中，她掌握了小学第一册数学的全部和语文第一册的大部分内容，而且还掌握了近百个名词、动词和语言交往中的几十个短句。在劳技教育中，她运用已掌握的布艺花技术，给同学们做出各式漂亮的发夹、布艺花告诉等。聋生葛某某由于重度失聪和声带变形，家长带着试一试的心情把孩子送入特教资源室。短短时间的融合教育，使她在生理和心理上发生了巨大的变化，她不仅能与正常儿童一起学习、生活，而且改变了初入学时孤僻、忧郁的性格，变得活泼、大方、“好说”，并能跳许多优美的儿童舞蹈。3、 开展特教课题研究，促进了教师教育观念的更新和自身素质的提高资源室教师包括普通班教师，认真学习和研究特教理论，摸索特殊儿童认知规律和学习特点，开展融合教育实践，不少论文在全国、省级刊物上发表。目前，新津一小普通学校特殊儿童支持系统的构建与运作研究已作为“十五”特殊教育科研课题获教育部批准。四、 发挥特教育资源室支持作用应注意的几个问题特教资源室在普通学校特殊儿童支持系统中注意解决好以下几个问题（一） 提高认识学校、教育行政部门应以全新的教育观念、开放的意识和人文理念，看待特教资源室的地位和作用，加大对特教资源室的投入，充分发挥其在普通学校特殊儿童支持系统中的作用。学校应有专门机构，成立由学校校长、特教中心主任、学校行政人员、资源室教师和特殊儿童所在普通班教师组成的特教资源。推行领导小组负责此项工作。（二） 合理设置特教资源室建成多功能的资源室，资源室应有必需的资源：(1)（教具）,如教学仪器、模型、标本、图表等；（2）视听设备，如录音机、影碟机、幻灯机、投影机等；（3）多媒体电脑；（4）图书、资料、教学玩具等；（5）集中学习教室和个别辅导室。（三） 选配好资源室教师特教资源室教师除需要具备普通教师的基本素质外，还需具有特殊教育专业素质、特教育技能和教研能力，更需要热爱特教事业，甘于奉献，同时要有一定的协调能力、组织能力、社交能力。（四） 认真筛查鉴定 进入资源室的学生，原则上必须经过特教资源推行领导小组审定，做到审批制度化，同时要建立特殊儿童的“双重”学籍档案。（五） 加强对资源室的管理（1）学校制定特教资源室管理方案，对特殊儿童教育教学实施科学化管理。（2）建立激励机制，落实有关特教政策，表彰奖励有突出贡献的特教工作者。（3）积极争取政府、社会的支持，落实政策经费来源。（4）搞好特教咨询、培训和服务，促进特教与普教、特教育与家教和配合。（5）加强与家庭、政府部门、社区的联合，形成全方位的特教支持系统。总之，在普通学校特殊儿童支持系统